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自我效能感提高对学生学习成绩有促进作用的研究方案

实验研究设计方案

实验名称

自我效能感提高对学生学习成绩有促进作用的研究方案实验组成

员

吴秀霞、何丽杰、李海朋、王敏

所在学院、年级、专业

教育学院2006级教育学系

指导教师

李芳

时间

2008年11月25日

自我效能感提高对学生学习成绩有促进作用的研究方案

吴秀霞、何丽杰、李海朋、王敏

（黑龙江大学，教育学院，2006级教育学系）

一、问题的提出

自我效能高是由美国心理学家班杜拉于1977年首次提出的一个概

念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。

当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能

感”，并会去进行那一活动，进而提高工作质量和效率。

本文通过实验的方法检验提高学生的自我效能感能否对学生学业

成绩的提高有促进作用。

二、实验的理论基础及指导思想

（1）理论基础

自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的

推测与判断。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感

理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。

班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先

行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他关于强化

与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也

能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机

以控制和调节人的行为。因此，他认为行为出现的概率是强化的函数

这种观点是不确切的，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人

认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，他的“期

望”概念也不同于传统的“期望”概念。传统的期望概念指的只是结

果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望

指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一

特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。

例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就

有可能认真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实

施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否

确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力

进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一

活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感

到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了

相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。

（2）指导思想

班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有：

1、个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影

响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效

能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个

体归因方式的左右，如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能

感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会降低效能感。因此，

归因方式直接影响自我效能感的形成。

2、替代经验。人的许多效能期望是来源于观察他人的替代经验。

这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。

3、言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应用，但缺乏经验基础

的言语劝说其效果则是不巩固的。

4、情绪唤醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中发现，高水平的唤

醒使成绩降低而影响自我效能，当人们不为厌恶刺激所困扰时更能期

望成功。上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评

价的。人们必须对与能力有关的因素和非能力因素对成败的

作用加以权衡，人们觉察到效能的程度取决于任务的难度、付出

努力的程度、接受外界援助的多少、取得成绩的情境条件以及成败的

暂时模式，班杜拉

的社会学习理论认为，这些因素作为效能信息的载体影响成绩，

主要是通过自我效能感的中介影响发生的。

三、实验的对象和方法

（1）实验的对象：选取哈市某一小学，在三、四、五年级各选两

个班级，其中随机确定一个班级为实验班，另一个为对比班。其中实

验班的班主任及任课教师作为实验研究人员并在自然正常的教学条件

下，对实验学生进行有目的、有计划的培训和观察，从而培养和提高

实验班学生的自我效能感，而对对比