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省域视角下中小学学生STEM教育现状调

研

作者：陈思含亓建芸赵可云

来源：《数字教育》2021年第05期

摘要：省域經济和社会文化的发展给STEM教育带来了机遇和挑战，中小学生是国家未

来发展强有力的人才支撑，在基础教育阶段开展STEM教育，培养学生的STEM素养和创新

思维正当其时、适逢其势。以S省为例，运用SPSS24.0软件对性别、学段等多个指标进行差

异性分析、相关性分析和描述性分析，揭示省域中小学STEM教育现状，在此基础上提出推动

STEM教育普适性发展的路径：关注特殊变量影响，推动STEM教育全民化;打造立体化

STEM资源，实现培养路径多元化;审视教育评价体系，促进STEM发展本土化;增强实践、研

究共同体交互，呈现教育创新一体化。

关键词：STEM;问卷调查法;中小学;省域视角

中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2096-0069（2021）05-0060-09

引言

STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学

（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。STEM综合了科学、技术、工程与数学的特点，

通过课题研究的整合化、教学内容的情境化、教学方法的综合化[1]，在解决实际问题的过程

中，整合学科知识和学科思想，促使学习者以系统的、发展的、联系的思维应对全球化、多元

化发展。STEM教育日渐成为提高国民科学素质、培养创新型人才乃至提升国际竞争力的重要

路径。目前，STEM教育在世界各地发展迅猛，影响广泛。近年来，国家大力推动STEM教育

的开展，先后颁布一系列政策文件完善STEM课程体系，推动STEM资源的开发与实施，促

进STEM人才的培育。2017年8月，中国教育科学研究院STEM教育研究中心发布《中国

STEM教育白皮书》（精华版）（以下简称“白皮书”）。白皮书指出，“STEM教育在中国进入

蓬勃发展阶段，在教育实践、理论研究和教育政策方面取得明显进展，但是也存在严峻的挑

战”[2]。2018年，中国教育科学研究院启动“中国STEM教育2029创新行动计划”。2019年10

月，教育部在答复政协十三届全国委员会第二次会议教育类提案时指出，要多途径培育学生信

息素养，支持跨学科知识融合的STEM教育和侧重于将想法进行实践创造的创客教育，逐步建

立有中国特色的STEM教育、创客教育课程体系框架[3]。省域中小学教育具有落实国家教育

战略目标的重要责任，也担负着促进区域经济发展的重要使命。省域教育与经济是相互制约、

相互影响的，一方面，经济社会发展状况决定着教育的基础条件;另一方面，教育又是知识生

产与再生产的重要途径，对于区域经济产业结构优化升级具有先导性的作用[4]。S省是中国经

济实力较强的省份之一，许多领域在全国处于领先地位，近年来抓住数字经济发展新机遇，经

济高质量发展特征愈加明显，对创新型人才需求量增大。同时，S省一直走在基础教育改革的

前列，力促全省基础教育高质量发展。但S省基础教育阶段的STEM教育尚未发展成熟，基于

此，在区域基础教育课程体系中探索STEM教育的发展、实施现状，对于提升STEM教育的

教学效果、培养学生的核心素养、培育创新型人才意义重大[5]。

一、问卷设计与实施

（一）问卷初步编制

笔者在借鉴埃里克.维贝（EricWiebe）提出的S-STEM量表（StudentAttitudestoward

STEMSurvey的

简称）[6]、J.杰夫.诺尔斯（J.GeoffKnowles）提出的T-STEM量表（TeacherEfficacyand

AttitudustowardSTEMSurvey的简称）[7]以及中国教育科学研究院STEM教育研究中心2019

年研制的“中国STEM教育调查问卷”等国内外较为权威的STEM调研问卷，并在充分考虑实际

情况的基础上，研制“中小学生STEM教育现状调查问卷（学生版）”和“中小学生STEM教育

现状调查问卷（教师版）”。S-STEM量表包括学生的科学学习态度、数学学习态度、技术与

工程学习态度、21世纪技能学习态度和STEM职业