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初中语文跨学科资源融合教学优秀获奖科研论文

[摘要]初中语文跨学科资源融合教学试图利用多学科

资源为语文教学服务，以提高教学效果和学生的综合能力。其存在的

问题主要表现为学生能力不足、积极性不高，教师缺乏有效理论指导

等。为改变这种情况，教师在进行跨学科融合教学时应遵循教学性、

适度性、现实性的原则。研究者以历史、政治、地理三个学科与语文

学科的融合教学为例，对融合策略进行了分析，强调理论与实践相结

合，体现学科融合的有效性。

[关键词]初中;语文;跨学科;资源融合

初中语文跨学科资源融合教学，是指语文教师以语文学科知识点

为主线，围绕某一教学目标，尽可能科学全面地吸收学科外的知识，

达到良好的教学效果。跨学科资源融合可以提高教学实效，提高学生

多角度发现问题、分析问题、解决问题的能力。

一、跨学科资源利用的现状

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“应拓宽语文学习

和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在

不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，

初步获得现代社会所需要的语文实践能力”[1]。语文课程改革要求

充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。例如通过文史知识、

文地知识、文政知识间的跨学科融合，有利于丰富语文学科的内容，

也能加深对其他相关学科内容的理解和掌握。然而在初中语文教学中

进行跨学科资源整合的实践存在一些问题，主要表现在以下方面。

1.学生自觉进行跨学科资源融合的能力和积极性不足

学生对于跨学科的概念理解模糊，即便是在熟悉教学内容的前提

下，学生仍然会出现很多知识性错误，他们大多希望教师在授课时能

在语文教材的基础上进行跨学科知识以及各种相关资源的融合，帮助

自己将所学内容转化为能力。即学生希望教师能够通过资源融合改变

语文课堂沉闷的气氛，使语文课堂变得生动、活泼、轻松，但自己并

不想在语文学习中投入太多时间，而是更想在课堂学习中直接获取与

考试相关的知识，能主动进行课外阅读和拓展知识学习的学生少之又

少。很多学生觉得进行自主跨学科融合会占用自己过多时间，因此积

极性不高。

2.跨学科资源融合教学缺乏有效的理论指导

制约教师进行跨学科资源融合的一个重要因素是缺乏有效的理

论指导。由于缺乏课程资源，许多学校由本校教师自行开发跨学科课

程，导致课程设计乱象丛生。为了提高自身融合多学科资源的能力，

以便增强语文课堂的趣味性，促进学生的全面发展，教师希望能参加

具有针对性和实用性的跨学科资源融合培训，从而在跨学科资源融合

的教学实践中有据可依、有的放矢。

二、跨学科资源融合教学的原则

进行跨学科资源融合是响应新时代课程改革的需要，最终目的是

促进学生德智体美劳全面发展。在语文教学中开展跨学科资源融合，

可参考以下几个原则。

1.教学性原则

教学性原则是指教师有针对性地选取与教学重难点或教学目标

相关的教学资源。具体包括认真研究语文课程标准和教材，掌握语文

教学的基本体系;选取的教学资源要围绕“导为主法、学为主体、练

为主线”的“三主课堂”展开，体现三维课程目标;要选择有利于提

高学生综合能力的教学资源，呈现系统完整的课堂。

2.适度性原则

适度性原则是指在进行跨学科资源融合时，无需追求面面俱到，

在教学资源的难度、时长方面做适当的取舍。课堂时长有限，适度的

跨学科资源融合有利于活跃课堂气氛，更好地完成教学目标。同时也

应该考虑学生的接受程度，适当筛选教学资源的难度，形成逻辑关系

紧密的教案，最大化地达成教学效果。

3.现实性原则

现实性原则是指从学生的生活实际出发，选择学生身边熟悉的素

材，激发学生通过生活体验理解学习内容，促进学生和谐发展。苏霍

姆林斯基在《给老师的一百条建议》中提出：“如果概括性的结论不

是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么

识记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了许多劳动而得

来的知识。[2]”可见，生活是学生获取知识的重要源泉，把教育建

立在生活的基础上，使生活与教育有机结合，可以拉近语文学习与现

实的距离，体现语文的实用性。例如，初中语文综合性学习“以和为

贵”主题，可以结合热门的国内外时事，营造多种教学情境，可包括

疫情期间某些国家的“甩锅”态度，对中国的不合理指控，及我国对

多国的援助，就体现了我国的大国精神，契合了我国传统的