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高校社科类选修课之探究一讨论型教学模式

摘要：以“赵树理小说专题研究”为例，论述了高校社科类选修课教学的探究

一讨论型教学模式。探究，讨论型教学模式，由探究与讨论两个教学阶段组成，

探究阶段包含教师的讲授式教学、学生的探究性自学两项教学任务；讨论阶段包

含学生(或小组代表)的陈述、课堂讨论两项教学任务。实践证明，高校社科类选

修课实施探究，讨论型教学模式，能较好地摒弃灌输式教学的弊端，提高学生自

学、探究问题、语言表达等方面能力。

关键词：选修课；探究，讨论型教学模式；赵树理小说

我们在选修课“赵树理小说专题研究”教学中，尝试应用探究一讨论型教学模

式来进行教学。探究一讨论型教学模式，分探究与讨论两个阶段。第一阶段为探

究阶段，第二阶段为讨论阶段。各阶段的具体教学任务分述如下。

一、探究阶段的教学任务

探究阶段的教学任务，主要通过学生课外自学的方式完成：围绕课程教学目

标，学生(或学习小组)在限定的时间段内就某一课题进行探究式自学，形成自己

(或学习小组)的见解。要完成这一教学任务，需做好下列两方面的工作。

(1)教师的讲授式教学。在选修课伊始，教师应简要介绍该课程的性质、教

学目标、教学内容、教学形式、考核方式等事项，以便学生心中有数，更好地进

行学习。教师应通过课堂教学，简要讲授该课程的基本理论，并且集中精力突出

重点知识，讲清难点问题，介绍热点话题，分析课程动态，从而使学生能较全面

地了解该课程，较好地掌握该课程的基本知识，能以具备的知识经验去建构、生

长新知识，为其开展探究式学习打下基础。另外，教师还必须在这一阶段适时地

向学生推荐可供探究性学习的参考课题。例如，笔者在执教选修课“赵树理小说

专题研究”时，着重讲授了如下知识：赵树理人格对其文格的制约，赵树理小说

创作动机与实践的背离，赵树理小说中的现代意识，赵树理小说创作的“清官”

情结，赵树理“问题小说”创作模式的得与失，宗教之于赵树理小说创作的影响，

赵树理小说的传播策略，赵树理新评书体小说的艺术特征。这8个专题的讲授，

延续、深化了中国现当代文学课程中关于赵树理的知识点，拓展了学生的视野，

有效激发了学生对赵树理的兴趣，为其进一步探究赵树理提供了启示。

(2)学生的探究性自学。学生在认真、积极的学习的同时，根据自身学识修

养、兴趣爱好等方面的实际情况，确定一个研究课题。既可自行确定一个与课程

相关的课题，亦可在教师所推荐的参考课题中选取一个研究课题。在执教选修课

“赵树理小说专题研究”课中，笔者提供了4个选题供学生参考：怎样评价赵树理

在文学史上的地位，与鲁迅的农村题材小说相比较赵树理的农村题材小说有了哪

些新质，赵树理的新评书体小说对中国古典的评书体小说有着怎样的扬弃，传统

的“清官”故事之于赵树理小说的影响。选题确定后，学生通过课外自学的方式，

自觉地开展探究性学习，积极形成自己的见解，以供后续的讨论之用。如果选修

人数多，可分成若干学习小组，以小组为单位确定课题，开展探究性学习，并得

出小组意见，推选出小组代表。学生在这一阶段进行探究性自学的中心任务是围

绕选题进行研究，得出结论，为下一阶段的讨论作准备。

二、讨论阶段的教学任务

讨论阶段的教学任务，主要通过课内讨论来完成：在教师的精心组织下，先

是某个学生(或小组代表)陈述自己所探究的课题以及自己的见解，然后其他同学

就这一课题及所陈述同学的见解畅所欲言，展开讨论，互相影响、互相补充、互

相促进，最终共同把这一课题的研究推向深入，形成相对合理的结论。此一阶段

的教学进程包含陈述与讨论这前后相蝉联的两个环节。

(1)学生(或小组代表)的陈述。按照经由抓阄的方式所确定的学生(或小组代

表)课堂陈述的顺序，由某位学生(或小组代表)在课堂上言简意赅地陈述自己所探

究的课题及所得出的观点，让全班同学共享其探究成果。这一环节需做好两点，

一是必须严格控制陈述所用的时间：下限为IO分钟，上限为15分钟。如果没有

严格的时间要求，一部分学生也许两三分钟就匆匆了事，这就有违推行探究一讨

论型教学模式以利于高校“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”之初

衷了。因为，如果真的出现这种情况，要么是平常没能认真自学，脑子空空，故

而只敷衍了事；要么是自学探究能力弱，难以独立进行探究学习而又不主动请别

人帮助：要么是表达水平低，如同茶壶里煮饺子——肚里有嘴里倒不出；要么是

介绍得过于简单，不能充分展示自己的探究成果并与他人共享。而这一切都是我

们所不愿看到的