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谈新课改下教师的角色的转变

长期以来，英语教学往往聚焦于课本、以教师为中心和以测验为

目的，教师角色主要强调教师的社会职责、教师的权威地位、教师的

职业品质和教师的传道与解惑。伴随着新课程的实施，教师的角色发

生了重大变化。教师角色的转变不是一个简单的换位，而是一个不断

实践、不断探究的反复实践活动过程，需要教师充分发挥主导作用，

积极营造良好的师生情感交流氛围，调动学生主动参与和积极投入，

注重学生的情感体验和个性发展，采取互动交流，共同协作方式实现

课程目标，实现教学关系的和谐发展。

一、影响教师角色转变的因素

在课堂上，教师的角色是随着社会的发展而不断改变的。先前，

教师被认为是长者、有学问的人；随着社会的飞速发展，教师又被认

为是“知识的传递者”；在今天的信息时代，有人认为教师应当为学

生的启发教师或鼓励者，因为教师在获取信息方面和学生是平等的。

从这个意义上说，教师不仅要考虑课本上的知识，还要兼顾学生教室

外的经历，包括来自家庭的和社会的影响。教师的角色也许是教学活

动的指导者、组织者、编导或学生的朋友，换句话说，教师也需要学

习、合作、创新或做学生的朋友，在这里教学相长。

在新课程中改革中，教师的角色与传统的完全不同。首先，课堂

是以学生为中心，而不是“满堂灌”；其次，学生应全面发展，而不

是局限于某一方面；再次，学生应积极主动地学习，学习的内容也更

灵活，所学的东西来源于生活实际并应用于生活实践。换言之，这是

一种理论与实践相结合的学习，一个成功的老师要教会学生怎样学习

和研究。总之，新课程并不是要教师完成某种任务，而是要教师本身

明白如何成为一个高瞻远瞩的决策者、对孩子未来发展具有帮助作用

的引路人；同时从具体意义上说，要求教师努力营造良好的课堂氛围

和语言学习环境，从孩子本身出发，精心设计，敢于创新，重视学生

的真实感受，重视文化的情感熏陶，重视行为的自我评价，以人为本。

《新课程标准》的重点就是要改变以往英语课程过分重视语法和词汇

知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言能力的培养的倾向，而强调

从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导过程实践、主动

参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合运

用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和

大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

二、教师的新角色

在传统意义的课堂上，教师是主体、是权威，新课程中教师只是

学生学习的组织者，学生是学习和实践活动的主体，在教师的组织下

积极主动、独立创新地发展自我。处于组织地位的老师要充分了解每

一个学生，研究每个学生的需要。作为英语教师，一方面从用英语组

织教学到创造良好的语言学习氛围，使学生形成直接用英语思维的习

惯；另一个方面，一个好的老师应拥有基于不同任务之上的组织各种

各样活动的能力，激发学生的学习兴趣，启发他们运用语言进行交际。

因此，只有当教师具备了各方面的素质和能力，才能组织好成功的英

语教学。

在课改中，学生的学习方法由被动和机械学习转向了积极主动和

探究性学习，教师的教法自然也要变化。因此，教师是否有效地调动

起了学生的学习兴趣、学习动机和学习意识；是否营造了愉快的指导

氛围，让学生生动活泼地去学，创新地去学，在很大程度上取决于教

师是否意识到了自己的指导职责，也取决于教师所具有的知识和能

力。

在课堂上，整个教学过程不仅是师生的活动过程，也是教师不断

总结教学实践，不断改进教学方法的过程。研究教学是教师对自己教

学及其教学实践的反思，对教师今后的教学有着积极有效的作用。如

果经常反思教学实践中的得失，不断探索更科学、更合理的教学方式，

使得教学内容的呈现方式、学生学习方式都发生根本性的变化，无疑

更能深刻地领会新课程的要求，从而使新课程的时代精神得以体现。

新课改下的教师角色已发生翻天覆地的变化，为了每一位学生

的发展，为了孩子美好的明天，教师要由重“教”传递向重“学”发

展转变，由单项信息传输向综合信息交流转变，由居高临下的权威向

平等民主和谐转变，由教学模式化向教学个性化转变。与此同时，教

师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组

织者、引导者、参与者。