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浅析游戏在幼儿园教育教学中的运用与

融合

摘要：幼年时期是人成长的重要阶段，而游戏是幼儿园开展教学的主要手段，

因此，游戏改进对幼儿教学工作重要性不言而喻。由于幼儿年龄和心智的不成熟，

幼儿园的游戏设计必须符合幼儿的认知能力和接受范围，但另一方面也要创新幼

儿接受新事物的方式，坚持以基本活动为主，以教育启发为辅，让幼儿在玩耍的

过程中增长见识，锻炼身体，收获友谊，形成最初的价值判断，学会基本的交际

能力，留下快乐的童年，从而促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园;游戏;幼儿教育;

一、幼儿园游戏教学过程存在的问题

1.教师的主导性过强

随着教育改革的深入，在义务教育阶段，广泛实行“双减”政策让幼儿在教

学中的主体地位日渐凸显出来。但作为学前教育而言，教育的改革还任重道远，

比如，在幼儿的游戏教学中，要着重于激发幼儿的自主性，主动探索和培养幼儿

参与游戏、主导游戏的能力。但在实际过程中，很多幼儿教师为了顺利推动游戏

的发展，会主动在整个过程中承担起指导者的角色，使得游戏的本质过于形式化，

没有领悟游戏教学的精髓和本质。另一方面由于教学设施水平的参差不齐，也会

导致教师在游戏教学过程中占据主导地位。由于教学设施、教学场地的限制，教

师为了使教学过程简单化，就会把游戏当做教学内容一股脑传递给幼儿，将游戏

形式固定成一定的规则，使充满弹性的游戏变成一板一眼的教学。并且有一些经

验成熟的教师虽然具备着引导幼儿的能力，但其教学形式并没有与时俱进地创新，

导致游戏的形式过于死板，无法给幼儿带来富有创新性的游戏体验。

2.游戏内容单一，缺乏趣味性

现阶段的幼儿游戏内容单一，具体表现为教学期间只设置单一的环节，但实

际上，幼儿游戏要渗透到教学工作的全过程中。现在普遍的现象为，幼儿的游戏

时间与课外锻炼结合在一起，而其他的时间则开展与教学阶段相似的实践活动，

这就导致幼儿园游戏的单一，内容得不到创新。

二、幼儿园游戏教学的改进策略

1.突出幼儿的自主选择权

传统的幼儿园游戏的开展是由幼儿教师进行教研讨论得出，全班幼儿统一进

行。但在实际的过程中，这种方式会不可避免地导致一小部分幼儿不能完全投入

游戏中。因此，在创新改革幼儿游戏的教学实践中，要注意到这一问题。虽然集

中选择游戏可以减轻教师的时间成本，但也要站在实际角度考虑游戏是否可以给

幼儿们带来快乐和轻松。一部分幼儿由于自身性格比较孤僻和内向，或者肢体在

某一方面并不协调，因此在游戏的过程中会出现抵触和抗拒的心态，如果被迫参

与，就会给幼儿的身心造成阴影，失去了游戏的乐趣。因此，幼儿教学展开自主

选课是大势所趋。

2.分阶段创新幼儿游戏

由于幼儿园阶段的游戏设置要适应不同阶段的幼儿，因此从小班、中班和大

班三个阶段来分别进行游戏的设计，更能适应不同年龄阶段幼儿的身心健康和接

受能力。对于小班阶段的幼儿来说，由于他们刚从家庭脱离，进入到一个全新的

环境中，幼儿的紧张不安情绪会让他们在教学的过程中产生焦虑、不安甚至哭闹

的现象。因此，小学阶段的幼儿游戏要着重于培养幼儿的心态问题，争取让幼儿

早日适应小班生活，对集体生活不排斥。因此，幼儿小班的幼儿游戏设置就要以

安抚为主，尽快转移幼儿的注意力。

而中班阶段的幼儿已有了简单的语言沟通能力，因此在选择游戏的过程中尽

量选择可以体现幼儿积极性和主动性的游戏。大班的幼儿基本上已经具备了和教

师、家长以及幼儿沟通的能力，并且已适应幼儿园的集体生活，在每日的作息时

间的影响下，已经有了最初的自律意识，这时候只需要教师对幼儿进行适当的引

导、鼓励，注重培养幼儿在游戏过程中的主导地位，让幼儿在游戏的过程中学到

知识，主动交到朋友，自主解决冲突，并培养最初的团队意识和集体意识。

3.加强教师的引导作用

教师在幼儿游戏教学的过程中，要积极主动地扮演好引导者的角色，而不是

指导者，引导者和指导者的区别在于谁是幼儿游戏教学的主体。在新课标大纲的

指导下，幼儿才是游戏的主人。游戏的根本目的是让幼儿解放天性，愉悦身心，

锻炼身体。因此，要对广大的幼儿教师进行培训和指导，使有新观念的幼儿教师

成为幼儿园的主力。培育一批以引导为主的幼儿教师，需要教育局以及幼儿园双

方共同配合。在对幼儿教师进行招聘的过程中，要着重把握幼儿教师的引导能力

而非教学能力。考察教师在教学过程中如何处理幼儿出现的矛盾情绪等现实问题，

将具体问题的解决能力当作幼儿教师能力高低的判断标准。