核心素养视域下的小学科学教学实践研究——以《地球》一课为例.pdfVIP

核心素养视域下的小学科学教学实践研究——以《地球》一课为例

发布时间：2023-03-20T08:22:06.647Z来源：《教学与研究》2023年1期作者：朱春烨

[导读]科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，

朱春烨

江苏省常州市武进区星辰实验学校

科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价

值观、必备品格和关键能力。基于对学生发展核心素养的认识和小学科学教学的实践反思，笔者以苏教版五上《地球》这一课为例，浅谈

核心素养视域下的科学教学实践研究。

一、研发核心素养视域下的教学目标

要培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，在教学过程应当做到知识教学与文化教学相结合、结果性知识与过

程性知识相结合、学科性知识与实践性知识相结合、外显性知识与内隐性知识相结合、证实性知识与证伪性知识相结合。

新课程改革后，教学目标主要从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任这四个维度来确定，而且要从学生的视角来设计。

例如，“地球”的教学目标设计如下：

目标：

科学观1.念：知道地球是个圆形的球体。

科学思2.维：通过阅读，理解人类探索地球形状的过程。

探究实践：能3.用模型表达对地球形状的认识。

态度责任4.：培养了解地球的兴趣。

以上教学目标能从多角度进行设计，符合新课程的要求；但是，在设计教学目标时，没有从学生的角度进行设计，没有从发展学生核

心素养的角度进行设计。

疑问一：地球是个球体，五年级的学生达不到这样的认识吗？

疑问二：人类探索地球的历程，教材没有介绍吗？

我们需要对三维目标的重新思考与定位，如何修订教学目标？教学目标的设计要体现学科核心素养的维度，要通过“过程与方法”实

现“知识与技能目标”、“态度情感目标”，并且也要从学生的视角来设计。“地球”的教学目标修改如下：

科学观1.念：知道人类对地球是个圆形的球体认识过程。

科学思2.维：学会从资料中获得证据信息支持自己的观点。

探究实践：能3.用模型表达对地球形状的认识，并作出合理解释。

态度责任4.：从科学技术的发展过程中体验科学史的进程。

作为五年级的学生，人人都知道地球是一个球体。因此，本课的重点不是告诉学生地球地球形状的是一个球体，而是要让学生体验人

类探索地球形状所经历的漫长而曲折的过程，并且能用模拟实验来验证地球的形状确实是一个球体，由以往学生的被动接受式学习转变为

学生的接受式探究。

二、建构核心素养视域下的教学组织方式

不同的教学组织方式可以使学生获得不同的素养发展层级。如果课堂上教师控制极强，学生的自主空间就极少，那么学生获得的能力

的低阶成分就会更多。培养高阶能力必须在课堂中充分调动学生的自主性，设计有助于高阶能力发展的综合性学习任务，让学生用自主学

习的方式解决综合性的学习任务。?

对于“地球”这节课，以往的教学设计可以分为这样三块，一是通过课件依次介绍“盖天说”、“浑天说”，了解古人对地球的认识，其次是

做一个“进出港船只”演示实验，阅读一份麦哲伦环球航行的资料，最后出示现代人类对地球形状、大小的数据资料。

在科学课堂中，如果教育者对被教育者过度地控制（包括对其监控，帮其完成他自己应该做的事等），被教育者的高阶能力就没有机

会发展。对于一节课中的组织方式，我们要挖掘其内在价值，指向发展学生素养的价值，由学生自己去阅读、去探究、去发现。

基于以上思考，教师把本课的教学组织方式的基调定位自主阅读，阅读内容以时间点划分成三份：三千多年前，两千多年前，400多年

前，并把全班分为三个研究小组，分别是古代中国组、古代外国组和近代组。每个小组获得一份那个年代的资料，自主研究并作汇报交

流。虽然每个组拿到的资料不同，但不能让组与组的思维割裂开来，不能让组与组的活动孤立起来，通过讲演结合、模拟实验、组与组互

助等方式引发大家一起去思考和解释，让全体学生更充分地体验人类对地球认识所经历的过程。这样，孩子的高阶能力才可能得到发展，

孩子才会变得“智慧”。

三、凝炼核心素养视域下的学科精神品质

理性思维是科学教学中学生发展的核心素养，理性思维关注科学中的实证。这节课的重点是实证意识的培养，是通过对地球形状证据

的考察和内在关系的逻辑分析，而不是简单的呈现人类对地球形状的不同观点。

《地球》一课，“地球形状是一个平面”、