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教师教育…．．．一．…２００６２１

个性引领，照亮教师专业发展之路

教师专业个性发展的探索

●罗玉英王海珍

两年来，我们学校根据自身实际确立了“教师专是劳累和不愉快；当把它看作是自己生命中一段很重

业个性发展”研究课题，以“专业个性”发展为突破口，要的历程，而不仅仅是工作时，很多人更希望使这段

进行了比较深入的探索和实践，取得了较好的效果。时光尽量的充实快乐。作为教师，有权力使自己的职

“教师专业个性发展研究”的目标定位业生活快乐起来，作为学校有责任使他们快乐起来。

一

、

教师专业个性是指教师在长期教学活动中，通过快乐的本质是什么？作为教师最大的快乐莫过于感受

自身学习和实践逐渐形成的、能充分体现个人能力、到不断成长、不断发展带来的享受感和不断获得成功

追求、特长的一种教学品质。他以教师从事具体的教体验的愉悦。每一个教师，如果通过有计划有目的、持

育教学工作为立足点，以在工作岗位创造最好成绩或之以恒的学习、实践和学校引领，不断感受到自己的

效益为目标，最终达到教有所长，形成个人独有特色。进步，时时感受到成功的快乐，就能够获得教师生活

教师专业个性发展应发展“优势”，以“优势”促发的幸福和愉悦。同样，成功体验又会作为一种强大的

展，“优势”即“个性”。我们都知道每个老师的基本素动力反作用于教师本身，促使其不断进行自我超越，

质、专业倾向、工作特点各不相同，每个人有各自的工朝着更高更远的专业目标迈进，获取更大的成功。最

作优势和不足。常规评价老师，评的是少数人的优势，终会使教师专业发展走上快车道，出现以优促优，优

多数人的不足，关注的是少数人，得到肯定表彰的也者更优，以优带优，优者更众的良好局面。

是少数人；大部分老师因长期得不到关注和肯定，工课题开展之初，学校让老师们进行自我规划、自

作积极性不高，教学水平进展缓慢，有的老师教学一我设计，根据自身优势或者发展方向确定自己的教育

辈子，教无所长，业绩平庸。“寸有所长，尺有所短”，教教学研究内容和要达到的目标，学校再在此基础上进

学工作中蕴含着同样的道理。对教师的评价只要学校行课题整合，划分相同课题的研究小组。我们圈定了

摒弃“一刀切”、“一个标准衡量”的做法，尊重教师个教师个性发展三个时期，即自我规划——专业个性萌

人素质的实际状况，帮助他们客观分析自身优势并促动期；自我反思与自我实现——专业个性成长期；自

进教师专业优势发展，给每个教师一片天地，我们的我认同——专业个性成型期，指导教师对个人发展进

教师就可以在自身的教育教学实践中找准自己的角行合理定位和规划。

色位置，发展专业优势为教学特长，成长为某一方面目标就是方向。我们进一步依据教师个人专业素

有造诣的研究型甚至专家型的教师。如此，教师的发质水平不同的实际状况，建立了适合各层次教师专业

展成长将不是以个别为代表，而是以整体发展为特发展的三级目标：基本目标是使每一个老师体验到专

征。业成长和不断实现自我的喜悦；中级目标是使８０％的

教师专业个性发展强调以不断获得个人成功体老师成为学校某一领域的个性化老师，每个人拥有自

验为动力，变被动为主动。教师工作是繁忙的，有很大己的教学成果，使２０％的老师成长为市区学科教学首

压力，同时又非常有意义，丰富多彩。当把这份工作仅席教师，教学成果获得奖励或者得到宣传、推广和应

仅看作谋生手段，看作生存所需时，很多人感觉到的用。终极目标是使教师的专业化成长更好地促进学生