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新课标小学数学论文

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。传统的教

学模式往往注重知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的兴趣培养和个体差

异。学生们在重复的计算和公式记忆中感到枯燥乏味，进而对数学学科产生抵

触情绪。这种现象在小学阶段尤为明显，因为小学生的认知和心理特点决定了

他们对新鲜事物充满好奇心，而单一的教学方法容易使他们丧失学习兴趣。

（1）教学方式单一，缺乏趣味性

在实际教学过程中，部分教师过于依赖教材和教参，采用“一言堂”的教学方

式，缺乏与学生互动和趣味性。这种教学方式使学生们觉得数学课堂枯燥无

味，难以激发他们的学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际，缺乏应用性

数学知识与现实生活紧密相连，但在教学中，部分教师过于关注知识的系统性

和逻辑性，忽视了数学知识在实际生活中的应用。这导致学生们认为数学学习

与生活无关，从而降低学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在应试教育的影响下，许多教师在教学中过于关注学生的考试成绩，强调对知

识结果的记忆，而忽视了学生的思维发展。这种现象导致学生们在解决实际问

题时，往往束手无策，难以运用所学知识进行思考和解决问题。

（1）题海战术，忽视思维训练

为了追求成绩，部分教师采取题海战术，让学生大量练习题目。这种做法虽然

能提高学生的解题速度和准确率，但容易使学生陷入机械记忆的怪圈，难以培

养他们的思维能力。

（2）缺乏引导，忽视学生思考过程

在课堂教学中，部分教师没有充分发挥引导作用，让学生在思考问题时过于依

赖教师，缺乏独立思考的能力。这种现象使得学生们在面对复杂问题时，难以

运用所学知识进行有效分析。

3、对概念的理解不够深入

数学概念是数学知识体系的基础，对概念的理解程度直接影响到学生后续知识

的学习。然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决

问题时出现偏差。

（1）概念教学过于抽象，难以理解

部分教师在讲解概念时，过于强调抽象的理论，缺乏具体的实例和情境。这使

得学生们难以理解概念的内涵和外延，导致在应用时出现混淆。

（2）概念混淆，缺乏辨析

由于对概念的理解不够深入，学生们容易将相似的概念混淆。这种现象在小学

阶段尤为明显，如对整数、小数、分数等概念的混淆，影响了学生们的数学学

习。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解

课程目标。这意味着教师需要把握数学学科的本质，关注学生能力的全面发

展，而不仅仅是知识的传授。教师应当认识到，数学教学不仅要培养学生的计

算能力、逻辑思维能力，还要关注学生的空间想象能力、问题解决能力和创新

能力。

在教学实践中，教师可以通过以下方式来理解课程核心素养的发展体系：

-研究新课标，明确数学学科核心素养的具体内容，如数学抽象、逻辑推理、

数学建模等。

-结合学生的年龄特点和认知水平，设计具有针对性和层次性的教学活动，以

促进学生的全面发展。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在教学过程中，应当遵循学生的认知规律，深入分析教材知识结构的逻辑

体系。这有助于学生在理解新知识时，能够建立起与已有知识的联系，形成网

络化的知识结构。

具体来说，教师可以从以下方面着手：

-分析教材内容，明确知识点之间的内在联系，帮助学生构建知识框架。

-采用“循序渐进”的教学策略，从简单到复杂，从具体到抽象，引导学生逐

步深入理解教材内容。

-创设情境，让学生在实际操作和问题解决中，体验数学知识的应用，从而加

深对知识结构的理解。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在数学教学中，促进学生的思维发展是至关重要的。为了实现这一目标，教师

需要引导学生从具体的实例中抽象出数学概念和规律，以此来打牢他们的认知

基础。具体到抽象的过程不仅是学生理解数学知识的重要途径，也是培养他们

逻辑思维和抽象思维能力的关键。

具体措施包括：

-利用教具、实物、图片等辅助教学工具，让学生在直观感知的基础上，逐步

过渡到对抽象数学概念的理解。

-设计具有启发性的问题，鼓励学生通过观察、分类、比较等思维活动，自主

发现数学规律。

-在教学中，逐步减少具体事物的支持，增加学生对符号、公式、定义等抽象

表达式的理解和运用。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的另一个特点是从有限到无限的探索。教师应当通过教学活动，帮助