核心素养视域下创客与STEAM融合课程实施模型研究 .pdfVIP

核心素养视域下创客与STEAM融合课程实

施模型研究

作者：***

来源：《中小学课堂教学研究》2023年第09期

【摘要】创客教育和STEAM教育作为智能时代面向未来人才培养的重要方式，在快速发

展过程中也面临着诸多困境，两者的融合可实现优势互补，更好地为培养学生创新能力、跨学

科问题解决能力、批判性思维、协作能力等赋能。本文基于逆向设计理论，构建了素养导向、

证据先行、活动育人的创客与STEAM融合课程实施模型，通过迭代优化，助力创客与

STEAM有机融合。在模型的指导下，本研究设计了“机器人走迷宫”课例，充分调动学生的参

与度，协力整合多学科知识，以理解促成高通路迁移。

【关键词】创客教育；STEAM教育；融合课程实施模型；逆向设计

一、引言

智能时代对未来人才培养提出了新要求，也为教育的建构重组提供了有利环境。人们越来

越意识到，创新能力、跨学科问题解决能力、批判性思维、协作能力等已成为应对未来真实、

复杂挑战的不可或缺的能力要素。在这样的背景下，辅以技术的普及与推动，创客教育和

STEAM教育在国内外开展得如火如荼，越来越多的学者和一线教师开始关注创客教育和

STEAM教育实践。然而，目前中小学教师在开展创客教育與STEAM教育的过程中，教学设

计方面的策略、方法并不明确，课程开展流于形式，亟待有效、可落地的理论研究与实践探

索。

二、创客教育与STEAM教育的发展困境和融合优势

（一）创客教育与STEAM教育的异同及发展困境

创客教育与STEAM教育作为教育变革的关键力量，在理论基础、活动类型、课程载体等

方面都存在异同［1］（见表1）。

STEAM教育起源于国家需求，最先是美国为提升国家竞争力提出来的，企图通过打破学

科壁垒，有机整合科学、技术、工程、数学、艺术等学科，提升学生的学科素养和跨学科思维

能力。STEAM的核心是跨学科整合，通过创设真实的问题情境，引导学生在问题解决的过程

中主动建构对多学科知识的综合理解而非割裂的认知。虽然STEAM教育近年来逐渐在我国推

广，但教师在一线教学中存在很多困惑：（1）缺乏着力点，导致教学停留在理念层面。我国

目前分科培养的教育体系导致学科间的相互渗透和结合不够，具有跨学科背景的专业师资力量

也尤为匮乏。STEAM课程由谁开和如何开是亟待解决的问题，STEAM教育找不到合适的着

力点，缺乏明晰的培养路径。（2）重知识探究，轻动手实现，导致成果模式化，缺乏创新。

部分中小学在校本课程中开展STEAM教育，鼓励学生基于探究提出方案，制作海报分享交

流，但问题的解决过程和成果呈现模板化，缺乏创意和对可行性的验证。

创客教育是社会驱动的结果，传统DIY运动、3D打印、激光切割、开源软硬件、互联网

社区等新技术的发展，催生了创客活动和创客教育。伴随着“大众创新，万众创业”的口号，创

客教育在我国中小学的普及甚至比STEAM教育更早。创客教育的关键词为“造物”，秉承“做

中学”的理念，融入创造情境，鼓励动手操作，鼓励创新，强调学习成果实物化、可视化。近

十年，创客教育看似发展繁荣却又问题凸显：（1）被技术牵着“”鼻子走，缺乏对科学原理的

关注。部分创客课程局限于具体产品的教学，只教软硬件的使用，奔着某一比赛的单一目标前

进，换一个比赛换一批设备，换一批设备换一批课程，对科学概念与原理关注不足，导致学生

知其然不知其所以然，迁移能力弱。（2）缺乏教学策略方法的指引，空心化、泡沫化、形式

化问题严重。学生看似参与度高，实则模仿跟做、无效试错，缺乏对问题的分析和对解决过程

的深入探究，导致学生流于表面动手，缺乏深度理解，产出的作品粗糙。

（二）创客教育与STEAM教育的融合优势及必要

虽然创客教育和STEAM教育在一线教学实践中常表现出你中有我、我中有你的特征，但

从表1中可以看出，两者各有侧重。如果能将创客教育与STEAM