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小学语文课堂情景作文教学研究实施方案

语文专题组

一、研究背景

1、作文是一种创造性的脑力活动。一篇文章的写作，是由观察——思考—

—-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”

也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。但在实际

作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作

情感，读来干巴巴。怎样激发学生的作文情感，创设相关的教学情境，宽拓学

生写作思路，是目前作文教学中的重中之重。

2、情景作文教学是我们对《语文课程标准》中有关理论的认识和实践的需

要。“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“写作教学应贴近学生的实际，让

学生易于动笔，乐于表达。”作文是实践性很强的课程，提高学生的作文能力的

主要途径是作文实践活动。因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实

生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作

文的能力。

3、运用建构主义的观点进行情境的设置，是突破传统作文教学法的有效手

段。心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不

是当作负担。”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话

可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。生动、有趣的情景，能吸取学生的

注意力。情境设置得好，这种教学法的优越性就越能够很好的体现出来。

4、情景作文教学的研究也是作文教学的现状的需要。以前，有的教师有

意无意地鼓励学生背熟若干篇“例文”，考试时，套写或抄袭，从小培养弄虚作

假的文风。有的教师强调学生注意作文的思想性，必须套用大道理，写时髦的

套话，从小让学生用似懂非懂，不着边际，空洞枯燥的语言去表现所谓“中心”，

或表达自己不真实的感情。学生作文变成了吹牛、杜撰、说谎话、编故事，把

学做人与学作文脱节。从教师的指导来看，作文指导方法机械、呆板、僵化，

允许学生吹牛、说谎、编故事，甚至鼓励学生背例文来应付考试，对学生语言

的发展缺乏科学的训练，从而造成学生厌写作文。

5、没有真情的流露，就没有求善求美的追求。小学作文教学运用情境方式，

便是让学生通过感受、领悟情境，自然而然回受到美的感受和熏陶，进而陶冶

其性情。作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、

进行创造性表达的过程。写作源于生活，生活离不开活动。作为能够形成学生

世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“情境教学”

的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但

学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊

端，加强对学生“情景作文”的研究，显得尤为重要。

二、理论思想

1、课题的定界情境作文，是根据学生的生活实际、思想实际及教学目标，

为学生创设一种特定的情境和气氛，要求言、行、情融为一体的同步进行的作

文教学。关于作文教学情境设置的方式方法，一线教师提出很多宝贵经验：诸

如观察情境训练、游戏情境训练、多媒体综合手段营造情境训练、表演再现情

境训练等等。这些经验做法为情境作文教学提供了帮助。但问题是：教师成功

设境，远不等于成功作文，设境仅仅是教学的开始，要把学生带到优秀作文的

彼岸，教师还需做很多工作。词典上解释为“为达到某种目标而采取的行动。”

活动教学中的“活动”它强调的是学生主体生动的、有思维积极参与的、观念

与行动相统一的、内部和外部并重的、充满改造和创新精神的、能够满足学生

多方面发展需要的整体的、多样的活动。情境作文教学，是构建具有教育型、

实践性、知识性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、

主动思考、主动探索、主动创造为基础，以作文教学与作文活动有机结合的方

式来促进学生整体素质全面提高，个性特长充分发挥的一种新型的教学观和教

学形式。值得注意的两点是：其一，作文活动教学应以“活动”为特征。这里

的活动可以指课上的活动，也可以指课外的活动；既可以教师创设活动，也可

以学生自主活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生

的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动

中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，这样才可以使每个学生在活动

中有体验、有感受。其二，作文活动教学要重视活动后的指导。活动的目的是

给学生提供素材，但只有素材绝不能写出好文章，如不加以指导，学生只能记

流水账，没有写作思想，当然也就没有写作路子。因此，必须重视