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小学数学教学问题研究论文4篇

第一篇：小学数学教学中对问题意识的培养

1.培养学生问题意识的意义

所谓问题意识是指在教学活动过程中，教师通过创设相关的情境，

引导学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的一种思维

活动、心理状态。问题是引发一系列知识构成的纽带，是小学数

学的核心内容，在小学数学教学中注重培养学生的问题意识，具

有重要意义。

1.1有利于拓展学生的思维，促进素质教育

问题意识的培养，使学生能在学习中积极主动的去探寻问题，对

相关问题进行深入和仔细的思考与研究。在这整个过程中，学生

的思维会因为某一问题的解决而得到拓展。问题意识促使学生对

学习的兴趣转变为学习的内在动力，活跃学生的思维。在教学过

程中，学生提出疑问，可以促使学生对相关问题进行深入的思考，

在质疑和提问的过程中，学生的思维得到了创新与拓展，从而实

现素质教育的目的。

1.2有利于教学质量和教学效果提高

由于小学生年龄幼小和心智欠成熟以及相应的知识体系匮乏的

特点，很多小学生还没有能力独立的解决问题，但是可以在教师

的指导下，让他们提出问题、分析问题，并联系所学知识探寻解

决问题的方法。也正因为如此，教师在具体的教学过程中，需要

努力做好对学生的指导工作，在必要的时候加以适当的点拨，以

便掌握学生学习的思维过程，认清学生学习的疑难点和认知水平，

从而帮助学生有效的解决问题，提高教学质量和教学效果。

2.教学中对培养学生问题意识的方法

2.1营造优良和谐的教学氛围，让学生敢问

问题意识对一个人的成长成才有重要影响，然而，在长期传统教

育的束缚和应试教育的捆绑下，学生由于问题意识欠缺而提不出

问题或不敢质疑，不善于发现问题，学习处于一种“问题意识淡

薄的状态”。表现为老师教什么，学生就学什么，从某种意义上

说是属于一种教条主义的教学方式，结果使得学生缺乏知识的迁

移能力和质疑能力，难以学以致用。而要敢于提问敢于质疑，就

要努力营造优良和谐的教学氛围，消除学生的紧张、焦虑感。因

此，教师首先要爱护和尊重学生，创设一种平等、民主、和谐的

课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用青睐的目光注视、聆听，

引导学生解决问题；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定

其勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。尤其是对于一些学困

生，教师更是要倾注爱心与耐心，充分尊重学生的教学主体地位，

多用商量的口吻，激励性的语言，鼓励发表自己的独立见解，构

建朋友式的师生关系，让学生在和谐优良的教学环境中敢于发问，

这是培养问题意识的基础。

2.2合理的创设问题情境，让学生生问

培养学生的问题意识，创设相应的问题情境是十分有效的。创设

问题情境的方法有很多种：首先，利用知识间的内在联系，从已

掌握的知识基础上着手，小学数学不同章节之间有着一定的联系，

在教学新课的时候，创设相应的问题情境，让学生发现问题、解

决问题。例如，在讲三角形的面积计算方法时，可以联系之前学

过的长方形的面积计算方法，利用多媒体制作教学课件，在屏幕

上制作一个正三角形变化动画，沿三角形的高把正三角形平分成

两半，再通过旋转和移动，把两个三角形合拼成一个长方形，让

学生思考他们之间的关系，进而提出关于三角形面积的计算问题，

为什么是底乘高的一半？又如，在介绍分数的时候，可以让学生

做分苹果的游戏，首先，5个苹果平均分给10个学生，使得两

个学生一同分到一个苹果，然后一个苹果分给两个学生，一个学

生得到半个苹果，可是用数学方式怎么表示半个呢？学生就产生

了疑问，对接下来引进分数的概念就容易得多了。又如在介绍“比

例尺”时，教师可以先出示一张我们国家的地图，介绍我国面积

约有960万平方千米，祖国的东面到西面距离有5500千米，还

有辽阔的海域，正当学生听得入神的时候，老师问道：“这么广

大的面积怎样才能画在一张纸上呢？”学生强烈的好奇心和求知

欲被调动起来，自然而然地引入比例尺的知识。

2.3在实践操作中发现问题

“要认识一个客体，就必须动之以手。”实践操作是获取知识的

重要环节，能使学生亲自感知事物，主动愉快地在实践活动中发

展知识，发展思维能力。如在教学《角的认识》时，让学生通过

制作活动角去比较、发现角的大小与什么有关、与什么无关?学

生最终发现角的大小与两边长短无关，与两边跨动的幅度有关。

2.4在反思中质疑，使学生会问

反思是在教学实践中不断的进行反思、改进、构造更适于教学活

动的理论方法，在实践中形成理论，再由理论回归于实践，更好

的服务于教学，服务于学生。如在教学小数除法时，可以先出示

两道除数是整