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自主探究模式下的小学数学应用题教学

罗宏照

湖北省孝感市大悟县丰店镇中学（湖北省孝感市432811）

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摘要：对于小学生来说，学习应用题的过程是对其数学素养的凝练与考验。小学生处理应用题的能力，直观体现了学生数

学思维能力的强弱，也能从侧面反映小学生是否具备分析和解决数学问题的能力。对此，小学数学教师要引导小学

生在自主探究的模式下掌握应用题的解析思路，熟练相应的解答方法。本文也以此为基础，探讨自主探究模式下小

学数学应用题的教学思路和教学策略，为提高小学生的数学综合能力做好铺垫。

关键词：自主探究模式；小学数学；应用题；思路；策略

数学学科是小学义务教育时期的主要学习科目，而应用题教学是师提问：如果我们全班都去游览公园，将全班分成10组，每组4个

数学学科中的重难点内容。由于数学应用题涵盖面十分宽广，可以将人，每个人都需要带上2瓶饮料，那么一共需要准备多少瓶饮料？

大量的数学知识融合在一起，帮助小学生融会贯通。无论是考试测验小学生通过思考公园情景，结合题干内容，得出答案为80瓶。此时

还是日常生活，都离不开数学应用题的存在。教师再延伸情景内容：如果一瓶水需要2元钱，那么老师需要准备

多少钱？根据所求得的瓶数答案，小学生再进一步的加深思考，会

1自主探究模式下小学数学应用题的教学思路得到答案160元。由此，在情景的引导教学中，小学生的自主探究

能力会得到充分的提升。

1.1让应用题内容更加契合生活实际2.2小组合作教学

若想有效施行自主探究模式的数学应用题教学，首先要做到将应从心理和生理上分析，小学生的天性贪玩好动，更加喜欢团体模

用题内容与实际生活相结合。小学生的理解能力相对比较薄弱，在面式的课堂教学。小学数学教师可以针对小学生的学习特点，采用小组

对未知的问题时，他们通常习惯性的将问题内容与生活中的见闻联系合作的教学模式，让小学生在团队的自主探究学习中逐渐提高数学素

起来，以寻求解析的帮助。以四则运算的应用题教学为例，加减乘除质。比如在学习加减法综合运算的应用题时，数学教师将学生以10

是生活中最常见的数学应用，也是小学生学习数学的基础[1]人为一组，把讲台当做轻轨站点，设计关于上下车的应用问题。当轻

。由于数

学教师的阅历和看待问题的视角不同于小学生，在教师眼中比较常见轨到第一站时，下去5人，到第二站时，上来3人。以此类推，鼓励

的案例，在学生看来反而晦涩难懂。比较典型的题型就是“鸡兔同笼”小学生在小组合作的模式中自由设计应用题的内容，并准确的计算答

问题，在教师的学习年代，农村日常是他们的主流生活体验，因此养案。由此，既丰富了小学生的自主学习体验，也让小学生的智力和创

鸡养兔的问题十分契合教师的生活实际。但小学生出生于城市，没有新能力得到高效的开发。

接触过动物养殖，所以这一类问题不适合小学生的学习。数学教师可2.3引导思考教学

以将应用题内容置换为汽车、游戏、飞机等现代事物，这样会更加契如果小学数学教师想要提高自主探究模式的应用效率，就要避免

合小学生的生活经历，帮助小学生加深理解应用题的内容。一言堂的教学习惯，为小学生预留足够的思考空间。每当一个阶段讲

1.2优化应用题的设计解结束时，数学教师不要急于展开下一堂课的内容。而是要留下一定

小学数学教师在设计应用题时，应当针对小学生的学习能力，合