培养学生自主学习能力的实验报告 .pdfVIP

吴雪梅

一、课题的提出

多年来，灌输式的课堂教学一直占据着思想品德课的主导地位。教师讲什么，学生就听什么，

老师要求做什么，学生就配合做什么，没有自己的感受，没有自己的体验，没有自己的思维，

全是老师要我做“”。所以，课上课下学生判若两人，明知道不能这样做，却做了。由此看出要“

我学”的教育方法使思想品德课的教育效果丧失了，学生课上明白了道理，生活中却不会明辨

是非、分清好坏，这严重影响了学生的健康成长。为了使学生能适应社会的发展，为自己的终

身学习打下基础，必须改进有碍学生个性、思维、能力的教学方法，培养学生自主学习的能力，

变要我学“”为我要学“”，从而提高思想品德的教育效果，提高学生的道德素质。

二、实验的理论依据：

德国教育家第斯多惠指出：发展“或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须

用自己内部的活动和努力获得。”所以思想品德教育决不是灌输，而是要让学生有一个自我学

习，认识内化的过程。因此，引导学生积极地参与自主学习，正是达到自我教育的目的。

积极倡导自主学习是新课程的基本理念之一。人类进入21世纪后，为适应终身教育的要求，

必须教会学生学会自主学习，引导学生养成自主地寻找，获取知识的能力，把学生培养成可持

续发展人才，这是新时代赋予我们教学领域崭新的课题。

三、课题研究的实践：

1、研究目标

本课题要解决的根本问题是在创新教育理论的指导下，根据中高年级学生的年龄特点和心理特

点，结合思想品德学科的特点，探索在思想品德课教学中培养学生自主学习能力的策略、原则、

方法。

2、研究方法：

本课题的研究把五（4）班作为试点班，主要采用行动研究，同时综合观察法，经验总结法，

采取边行动、边研究、边总结、边改进的做法。

3、在思想品德课中培养小学生自主学习能力的策略

本课题以“自主”、合“作”、探究“”为培养学生自学能力的课堂教学策略，对小学中高年级的自主

学习能力的培养进行研究。其着眼于学生是学习的主人，在学习中处于主体地位；通过学习要

着重培养学生的综合道德素质，养成创新的精神品质，使学生既能明理，辨别是非，也能解决

实际问题。

（1）自主

学习是学生的自身活动，要想把道德观念转为行为准则，必须经过学生的内心体验、实践、吸

收，通过他自己的内部活动和努力而获得。让学生进行自主学习，就是让学生有一个自我学习、

认识、内化的过程，使学生能够自己教育自己，真正成为学习的主人。

创高宽松、民主的课堂氛围

带着微笑走进课堂，亲切、鼓励的话语让学生感到轻松愉快，在合谐的教学环境中学生才能充

分表现自己、展示个性，充分发挥学习的主动性和积极性。不管在哪一个教学环节，要让民主、

宽松贯穿始终。如：当发现有学生不认真学习时，可走到他的身边，轻轻摸一摸他的脑袋，对

他笑一笑，用手指一指课本。当有学生打断老师的讲课时，可对他说：你很“不错，思维敏捷，

真有点按耐不住了，再耐心等一等老师，第一个发言的一定是你，行吗？”当学生讨论问题有

分歧时，可对积极发言但又思维错误的学生说：你能从不同角度进行思考，这是非常好的。“”

然后再引导学生从错误的观点回到正确的轨道上。这样做，教师既鼓励了学生，尊重了学生的

自尊心，又帮助了他，学生是喜欢这样的方法的。在课堂上，只要我们能走下讲台，蹲下和学

生说话，既尊重学生，又鼓励学生，学生定能愉快地学习。

激发学生的学习欲望

欲望是激发学习的动力，有了动力，学生就会自觉地去学习，变要我学“”为我要学“”。激发学

生的学习欲望有各种各样的形式，要根据教材内容及学生实际而定。如《向残疾人献爱心》用

比赛参与的形式让学生分成几组亲自试试残疾人在穿衣，写字、走路等方面碰到的困难，让学

生体验中感受残疾人学习、生活的困难，从而激发学生对残疾人的同情心、爱心。如：在《珍

爱生命》一课，根据本班学生实际，让受过伤而留下疤痕的学生讲自己由于不注意安全而造成

的伤害，从而激起学生入情入境地进入学习。有的课文，可通过讲故事引起悬念，有的可根据

游戏、活动激起学生的学习欲望，只要教师把学生带入学习的情境，学生定在自主学习中有所

发现，有所体会。

培养学生发现问题,提出问题的能力

（2）合作

现代社会需要培养学生的合作精神。在合作中，生生互动，共同进步。在学生自主学习的基础

上，以小组合作的形式组织学生交流讨论学习情况，每一个小组里有负责组织发言的小组长，

小