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初探小学数学与道德与法治学科相融合

的策略

摘要：近年来，我国教育事业不断进步。在小学数学教学中有效进行道德法

治渗透是增强学生学习动力、提高学生核心素养的重要途径。实施道德法治渗透

要本着尊重学生特点与身心发展规律的原则，认识到数学教学道德法治渗透的重

要意义，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观；充分挖掘数学中道德

法治资源，在教学中科学设计渗透环节，实施科学的渗透策略，使道德法治渗透

潜移默化地融合于数学教学中；以培养学生核心素养为中心，体现学生的主体

地位，让学生充分参与数学知识的学习与道德法治渗透过程，促进学生数学逻辑

思维与创新能力的发展。

关键词：小学数学；道德法治；融合策略

引言

在教育教学改革工作的引导下，如何有效开展小学教学活动逐渐成为了广大

教育者关注的一个重点话题。实践表明在传统的教育教学模式下，很多教师过于

关注学生的应试能力，而忽略了对学生价值观念和思维意识的培养，这一点导致

学生往往难以通过学习实现自身的全方位成长，不利于学生身心素养的持续提升。

一、道德与法治课程在数学教学的结合开展的作用

（一）有利于让教学活动更为丰富

道德与法治课程在小学数学课堂中的合理引入与渗透可以丰富教学互动形式，

这一点可以给教师的教学活动更为丰富的选择权。基于此，教师可以让课堂不再

是单一而枯燥的，对于学生学习兴趣的培养很有帮助，其进一步促进了教学工作

模式的优化。

（二）有利于优化学生群体价值观念

在数学课堂上，教师可以帮助学生同时学习数学知识和道德与法治的一些知

识，这不仅让学生们的数学知识理解水平得以提升，还可以帮助学生明确自己的

学习意识，这一点可以帮助学生进一步拓展知识面并树立起正确的价值观念，有

利于引导学生在课堂教学期间充分规范自身言行，为学生群体正确价值意识的培

养提供了强劲的助力。

（三）有利于响应素质教育理念主张

就目前而言，随着教育改革工作的不断深入，积极开展学生综合素养的培养

已经成为了广大教育工作者关注的一个重点课题。在这一问题上，教师可以借助

道德与法治教学帮助学生明确自己的理想，这一点对于立德树人目标的实现和素

质教育理念主张的有效践行具有积极作用。

二、小学数学教学中道德法治渗透情况分析

（一）不注重教材中道德法治素材的挖掘

目前的数学教学中，有的教师忽视了教学目标的全面落实，不注重学生综合

能力的发展。如受应试观念的影响，数学教学只注重学生考试技能的培养，具体

表现在数学教学过程中，只注重对数学知识点的教学，注重学生的数学解题训练。

有的教师认为，道德法治工作不是数学学科教学的责任，是道德法治学科的任务、

是学校道德法治管理部门的责任。认为数学的根本任务就是让学生能在数学考试

中取得好的成绩，学生能学会解数学题目、能背诵公式与定理，在考试中能灵活

套用就可以了。在这种应试教育观念的支配下，有的教师对于教学目标的定位也

是片面的，不注重对学生进行正确价值观的引领，满堂灌输式教学使数学教学失

去了精神灵魂，缺乏趣味性与导向性，也很难有效调动学生的数学学习动力。教

师在教学中没有深入分析新课标所倡导的情感态度与价值观目标，没有认识到情

感态度与价值观目标对于促进学生学习动力产生的重要作用。即使进行道德法治

渗透也是随意性的，没有妥善的计划与手段，不注重挖掘蕴含于数学教材中的道

德法治素材，不能更好地确立道德法治主题，丰富道德法治内容，数学中道德法

治渗透达不到理想的效果。

（二）道德法治内容脱离学生认知水平

在小学数学教学中进行道德法治渗透，要分析学生的实际接受能力，但目前

由于教师没有精心选择与整合道德法治渗透主题及内容，导致学生对道德法治缺

乏兴趣。教师在教学中脱离具体教学内容进行理论说教，学生不能很好地理解这

些“高深”的理论，也就失去了道德法治渗透的意义。同时，教师不能根据学生

不同的接受能力设计道德法治内容，也不注重结合学生的心理需求设计道德法治

内容。教师在道德法治渗透中，不能与数学知识技能很好地融于一体，有的道德

法治内容甚至与数学知识内容不符，也就很难增强道德法治渗透的说服力与感染

力。教师在教学中通常是生硬地说教，不能正确处理数学知识教学与道德法治渗

透之间的关系，脱离学生实际认知能力搞“专题道德法治”，很难引发学生的情

感共鸣，也难以提高学生的道德认知。

三、小学数学与道德与法治学科相融合的策略

（一）合理指导，形成