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《元素》精品教案
第1课时元素元素符号
教材分析
一、课标分析
本课时的重点是元素概念的建立,引导学生初步认识描述物质组成的方式,逐步形成物质是由元素组成的认识观,为形成元素观打下基础,知道元素符号的意义,会正确书写元素符号。
二、内容和地位分析
本课题是联系宏观世界与微观世界的联系的桥梁,总结元素、微观粒子等与物质的关系,使学生更深入的了解本单元的知识,本课题要求学生学习的概念比较抽象,常见的元素符号及元素名称也比较多。
学情分析
学生对物质的宏观描述还不全面,不能准确地描述物质的组成。
已有知识及方法:物质是由微观粒子构成的;化学变化的本质是分子再分,原子重新组合的过程;原子的构成(质子、中子、电子);知道从微观的角度描述水等简单物质的组成的方法。
未知知识及方法:元素的概念;用元素表示物质;元素符号。
教学目标
1.认识元素的存在,形成元素的概念。
2.了解化学反应前后元素种类不变。
3.初步认识元素性质与原子核外电子的排布,特别是与最外层电子数的密切关系。
4.了解元素概念及元素符号的表示意义,学会元素符号的正确写法。
核心素养
1.通过元素概念的建构,学会从一类事物中得出共同特征,从而获取概念的能力。
2.通过元素与原子的区别,学会运用对比的方法分析问题,认识事物。
重点难点
重点:元素的概念;元素符号的书写及含义。
难点:理解元素的概念和元素符号的含义。
教学过程
教学环节
教学内容
学生活动
教学意图
环节一:导入新课
展示含钙、锌的药物的图片。
提出问题:图片名称中的“钙”“锌”指的是什么?(分子,原子,还是……)
【讲述】其中的“钙”“锌”到底指的是什么呢?就是今天这节课我们要研究的内容——元素。那么什么是元素呢?
学生观看图片,交流讨论,各自说出自己的答案。
通过生活情境,引发学生思考,激发学生的学习兴趣。
环节二:元素
一、元素的概念
来看一组数据。
【讲解】质子数都是8的氧原子统称为氧元素,质子数都是6的碳原子统称为碳元素,质子数都是1的氢原子统称为氢元素。
学生观察表格、回答问题。
为学生建构元素的概念,奠定基础。
?
续表
教学环节
教学内容
学生活动
教学意图
环节二:元素
【提出问题】
1.请同学们思考,决定元素种类的是什么?
2.根据刚才的分析,请同学们概括总结什么叫元素(即元素的概念是什么)?
元素:质子数(即核电核数)相同的一类原子的总称。
【提出问题】元素和我们前面学习的原子之间有什么区别和联系呢?
【讲述】元素是一类原子的总称,是用来描述物质的宏观组成的,只论种类,不论个数。如水是由氢元素和氧元素组成的,不能说水是由一个氧元素和一个氢元素组成的。
二、化学反应前后元素的种类不变
【提出问题】在下列化学反应中,反应物与生成物相比较,分子是否发生了变化?原子是否发生了变化?元素是否发生了变化?
三、了解元素与物质、微粒间的关系
通过二氧化碳、金刚石和氯化钠,讲解物质从微观上来说是由分子、原子、离子等粒子构成的;从宏观上来说是由元素组成的。并建构物质的组成(或构成)的关系。
【讲述】物质的种类很多,但组成物质的元素其实只有一百多种。它们在地壳中的含量分别是多少呢?
【提出问题】阅读教科书第73页,认识生活中元素的存在。仔细分析地壳中的元素含量有什么规律?
【讲述】教师结合多媒体展示内容进行讲解。
讨论交流,得出“决定元素种类的是原子中的质子数”的结论。
学生思考并回答问题。
思考并得出结论:化学反应前后原子种类和元素种类不变,分子种类发生变化。
倾听,理解物质的宏观组成与微观构成。
学生阅读教科书,思考问题,交流讨论。
培养学生思考问题、分析问题的能力。
使学生对元素概念的理解更进一步。
加深对元素相关知识的理解。
培养学生的阅读分析能力。拓展学生的视野,让学生进一步认识到化学与人类生活息息相关。
环节三:元素符号
【引入】请同学们来看一看,道尔顿发明的元素符号。
你能够准确记忆并区分不同的元素吗?
道尔顿发明的元素符号非常有意思,特别像现在某些汽车的图标,但推广使用起来却有点困难,并且现在我们已经发现了一百多种元素,怎么表示元素才更加方便呢?
学生交流、讨论、思考。
学生自学相关内容,总结元素符号的表示方法的由来,以及
通过有关的学生活动,激发学生学习的兴趣,引起学生对元素符号的思考。
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续表
教学环节
教学内容
学生活动
教学意图
环节三:元素符号
请同学们说一说你的想法。
国际上是如何统一表示元素的呢?
请同学们阅读教科书,找出答案。
元素的符号在国际上统一使用该元素拉丁文名称的第一个大写字母表示,如果第一个大写字母相同,则加上第二个小写字母进行区分。
【我来找碴】下列元素符号的书写正确吗?
学生观看多媒体内容,完成练习
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