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解决问题的策略——一一列举

泰兴市广陵小学赵燕

教学内容：

苏教版五年级（上）第94-95页的例1和“练一练”。

教学目标：

1．使学生经历用一一列举的策略解决简单的实际问题的过程，能通过不遗漏，不重复的列举方法找到符合要求的所有答案。

2．使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。

教学重点：能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。

教学难点：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。

教学准备：多媒体课件、小棒、表格、飞镖和靶盘。

教学过程：

课前游戏：飞镖的游戏

一、游戏切入，初步感受一一列举策略

1.谈话：同学们玩游戏开不开心呀？其实这个游戏里还藏着数学知识呢，让我们一起来探寻一下。

2.请同学们想一想，如果每人只投一次，会出现哪几种结果？学生列举，老师在黑板上记录：6环、8环、10环、0环（什么情况下会出现0环？）。

问：还有没有其它可能？

3.再想一想，如果每人投中一次，会出现哪几种结果？为什么没有0环呢？看来一字之差，差之万里呀！以后我们读题时可要看清每一个字哟。

二、学习新知，理解一一列举策略

1．我们村的王大叔正为一个问题发愁呢，我们一起来帮帮他。请你来大声地读读题目。

2.题目读完了，你从题目当中知道了哪些数学信息？（用22根1米长的木条围一个长方形PPT点击变成红色）

联系这两个条件，你能想到什么更隐蔽的信息？（周长22米）为什么？说说你的理由。

你能透过现象看到本质，真了不起！还有谁有不同的想法？（有很多不同的围法）是吗？为什么？（虽然周长都是22米，但是长和宽不确定。）同意吗？

好的，还能想到什么？（若不举手则引导）老师有个问题，这个长方形的长可能是7.5吗？（不能，因为都是1米的木条）也就是说长方形的长和宽都是整米数是吗？

3.刚才同学们通过理解题意发现了这么多的信息，看来理解题意真的很关键！那你打算怎样解决这个问题呢？

可能一：动手亲自摆一摆，然后求出面积再比较。

可能二：先把各种可能都列举出来，再算一算面积各是多少。

师：同学们的想法真不错！

师：那我们先动手摆一摆，4人一小组快速地找一找到底有多少种不同的围法，其中一人将结果记录在作业本上。比一比看看哪一小组又快又好。

学生汇报摆法，老师一一在课件中展示归纳。

PPT哪种围法的面积大？你怎么知道的？

观察：再仔细观察一下所围成的长方形的长和宽的和有什么特点？（长和宽的和是11米）你是怎么知道的？（板书：长与宽的和是22÷2=11（米））

5.如果我们不动手操作，而是先列举出长方形的长和宽，计算围成长方形的面积，你会吗？请你拿出老师事先发的纸条，自己独立完成。

（情况一：全部有序）老师发现同学们的答案都是这样的是吗？为什么大家都这么填呢？请你做小老师，上来讲一讲。

（情况二：出现无序，收取几份不同的）

老师收了几份答案，我们一起来看一看。

（有序的）先来看这位同学的，大家觉得他写得怎么样？好在哪里？（板书：按顺序）请你告诉大家你是怎么知道宽是1米的时候长就是10米的呢？（长和宽的和是22÷2=11米）

（无序的）再来看看这位同学的，他写得怎么样？（乱有遗漏的）

大家更欣赏哪种记录方法？为什么？想一想按顺序写有什么好处？（板书：不重复、不遗漏）

思考的时候你是先从宽开始考虑还是先从长开始考虑？（从最小的宽或者最大的长开始考虑顺序较明确。）

还需要继续写下去吗？（不能，再写下去宽就比长大了，也和前面的重复）

请刚才没有按顺序排列的同学请改成按顺序排列好吗？

同学们数数看，一共有多少种不同的围法？在这5种不同的围法当中，哪种围法面积最大？你怎么知道的？长方形的面积计算公式可以算出。

问题解决没有？谁来完整地回答一下？

7.说得太好了！请继续观察这张表，你还有什么发现？（面积越来越大）这跟它的长和宽有什么关系？（在周长不变的前提下，长与宽的长度越接近，面积就越大。）同学们真是太厉害了！没想到在解决问题的同时，还有一个意外的发现呢。

8.小结：像这样将所有的可能性按照一定的顺序写出来，做到既不重复也不遗漏，这就是我们今天所学的新的解决问题的策略——一一列举。（板书：一一列举）

9.俗话说：千金难买回头看！下面我们来回头看一看、想一想，体会一下，我们是怎么解决这个问题的？（通过用一一列举的策略，用表格按顺序将所有的可能性不重复、不遗漏地全写下来，最后再比较做出选择，从而解决问题。）

10.其实，一一列举这个策略我们在以前的学习中就用到过，我们一起回忆一下。

看，熟悉