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小学科学主题探究教学过程设计与实施研究

“小学科学探究活动设计与实施”

课题研究方案

一、概念的界定

在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生通过

亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体

会到人类通过观察、试验和推理来猎取正确的学问，并了解科学学问是相

对稳定并不断进展进步的。”我们认同这样的观点，同时也认为：学生探

究就是要达成探究性科学教育的要求，就是要让学生亲历这样的整个探究

过程。学生的探究是乐观主动的，而不是消极被动的；学生的探究活动以

科学研究的内容为线索，探究的内容应具有肯定的难度；探究中组织学生

进行有效的表达和交流，帮忙学生在自己探究的基础上加深认识；学生探

究后的发觉能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目的。

。

二、课题提出的背景

随着科学技术的迅猛进展，人类正迈入学问化、信息化的新世纪，国

际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民的综合素养，尤其是

科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。党和政府确定的科

教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改革，都把培育学

生的创新精神和实践能力、进展学生的潜能，从而提高整个中华民族的科

学文化素养摆在了重要的历史地位上来。正如《国家基础教育课程改革指

导纲要》在课程改革的目标中所提出的那样，基础教育的课程实施要“转

变过去过于注重学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得

学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“转变

过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐

于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、

分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，提高公民的整体素质、

培育学生的科学素养，关键在于转变教与学的方式。

1、新课程标准要求

《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的

启蒙课程”。“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科

学素养的形成具有决定性的作用”。“探究既是科学学习的目标，又是科

学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途

经”。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验

到探究的乐趣，猎取自信，形成正确的思维方式，而且可以识别什么是科

学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题，猜想结果，制定计划，

观察、试验、制作，搜集与整理信息，思考与结论，汇报与交流等活动，

还涉及到对科学探究的认识，所以科学探究意识与能力的培育必需从小抓

起。把课标的理念贯彻到学科的教学实践，有助于丰富和充实科学探究理

论的内涵，而且便于找到科学探究实施的方向和途径。

2、小学生的心理特点要求

儿童对大自然有着与生俱来的古怪

心，他们期望自己是一个探究者、研究者或发觉者，期望通过自己

的亲身实践去发觉科学的真谛和大自然的神秘。这一要求源于儿童内在的

需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。抓住学生的这个动

机，科学地设计与实施科学探究活动，能诱发学生自觉主动而有效的进行

科学探究活动，逐步形成敢于探究、擅长探究、乐于探究的良好学习习惯。

3、科学课程自身不断完善的要求

科学课是由一个个观察、研究、认识四周事物和四周环境的探究活动

组成的。学习科学课就是去参与、去经历一个个观察、研究、认识活动。

这种活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。现行科学课程设

计了一个个精彩的活动案例，但并不是每一个设计对每一个地区、每一所

学校都适用，而且涉及课外的设计比较少，所以，我们集中宽敞教师的集

体智慧，结合本地区各学校的实际情况，利用地方资源，完善、优化课程

设计与实施的过程，进而完善科学课程，这也是新课程改革中“实现国家、

地方、学校三级课程管理”

的要求的具体体现。

4、问题与现状

科学课是培育学生科学素养的主阵地，而探究式教学是科学课程的最

主要的教学方法，探究式教学胜利与否，决定于探究活动的设计与实施。

小学科学作为一门科学启蒙教育课程，在我校已经实施了三年。学生对科

学世界布满古怪

和兴趣，有许多自己想探究和研究的问题。但我校班级人数较多，

科学教师深感开展探究活动困难重重，一来试验材料多且不好预备，二来

课堂教学的时间也不够。有的教师对“科学探究活动的设计与实施”在科

学教学中的重要性认识不够；有的教师对“科学探究活动的设计与实