小学课堂教学中教育公平的实现现状研究 .pdfVIP

龙源期刊网

小学课堂教学中教育公平的实现现状研究

作者：刘姝言

来源：《新课程·小学》2017年第12期

摘要：教育公平问题的产生，主要基于两个方面的原因，首先是人与人之间的差异性；

其次是可供分配的教育资源是有限的。综观社会中的教育不公平现象，主要分为宏观和微观两

个层面。宏观层面主要表现为城乡教育发展差距巨大，区域教育发展不平衡，高考考分地域差

别，等等；微观层面则主要表现在课堂教学中，学生只有在课堂中接受公平的教育，才能实现

教育过程的公平，因此，课堂教学公平是教育公平的一个最原始的平台。教育活动的最终效果

主要是通过课堂教学活动得以实现的，可见，课堂教学中教育公平的实现问题具有重大的意

义，其表现集中在课堂教学资源的分配和教师的公平意识，比如教师与学生课堂互动的差异，

如互动对象、互动内容、互动时间、互动性质等方面的差异。

关键词：课堂教学；公平；研究

一、具体评价标准

课堂教学资源的分配1.

（1）空间位置分配：表现在学生的座位编排上。

（2）学生参与课堂机会的分配：表现为每个学生在课堂教学中都拥有同等的发言、表现

的机会。

师生课堂2.互动情况

（1）互动内容：教师课堂提问的类型，例如论证性较强、需要逻辑思维成分比较多的复

杂问题；判断性、描述性较强的简单问题；理解范围的问题或记忆性问题等。

（2）互动时间：课堂互动时间具体是指教师与学生互动过程持续的时间。

（3）互动性质：教师课堂互动的性质，是指教师在课堂互动时表露出的某种明显的倾向

性，包括评价的倾向、情感态度的倾向等。

二、研究设计

研究1.假设

（1）教室中的座位编排对学生受教师关注的机会产生影响。

龙源期刊网

（2）学生的学业成绩与受教师正面关注的机会成正相关。

选取研究对象2.

采取方便抽样的方式，以实习期间任教班级学生为研究对象，对象是某小学三（3）班全

体48名学生，其中男生28名，女生20名。

研究方法3.

观察法：观察课堂实况并进行记录整理。

访谈法：向老师了解学生的学业成绩。

研究工具4.

三、结果与讨论

空间位置1.

假设将教室一、二、三列定义为左边，四、五、六列定义为右边；一至四排定义为前面，

五至八排定义为后面，即将教师分为A区、B区、C区和D区。由统计结果得出，A区域受关

注机会平均为11次，B区域为13次，C区域为8次，D区域为9次。可见，A、B区域受关注

机会高于C、D区域，教室中座位的编排对学生受教师关注的机会产生一定的影响，假设一成

立。

在奚晓晶、魏耀发编写的《课堂：走近教育公平》的实证研究中，其结果得出位于教室左

边的学生更多地受到教师的关注，而在本研究中，经过分析，发现位于教室A、B区域的学生

大多是成绩优异、平时受教师喜爱的学生，尤其是统计中出现最多的第六列，有个别是班级中

的问题学生，所以研究认为学生的不同资质已经影响了其在教室中的座位编排，更进一步影响

了教师与学生课堂互动的机会的分配。

学业成绩2.

受教师正、负面关注的学生成绩如下（表3）：

由统计结果看出，受教师正面关注的学生平均成绩基本都在95分以上，而受教师负面关

注的学生平均成绩基本都在75分以下，可见教师对学业成绩高的学生给予更多的正面关注和

肯定评价，假设二成立。

龙源期刊网

本研究认为，学生的学业成绩很大程度上会影响教师对学生的期待，教师对于学业成就高

的学生多会期待其更好地发展，从而对于其回答多予以正面评价；而对于学业成就低的学生，

教师对其为基本要求，且对其回答要求正确、标准，若出现错误则会给予负面评价。

互动内容3.

由统计结果得出，教师对一部分学生，多为学业成就水平高的学生，互动内容多为理解性

的复杂问题；而对另外一部分学业成就水平低的学生多提出记忆性的简单问题。

互动时间4.

由统计结果得出，教师与学业成就水平高的学生的互动时间较长，并且予以一定的指导启

发；而对学业成就水平较低的