塑造促进学生核心素养发展的小班探究式教学 .pdfVIP

塑造促进学生核心素养发展的小班探究

式教学

南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校是由百年名校南京师大附中

和建邺区教育局合作创办的一所公办性质的初级中学，原南京市虹苑中学整体纳

入新城初中怡康街分校。原南京市虹苑中学在多年的办学过程中，学校积淀了丰

富的小班教育理念，获得“南京市小班化示范初中”的荣誉称号。怡康街分校在

融入附中优良文化的同时，发扬原虹苑中学的优势，把建成“高品位、高质量，

实验性、示范性，具有现代化国际视野的全国一流小班化初中”做为办学的目标，

充分发挥小班教学的传统优势，积极摸索具有小班特色的探究式教学，促进学生

全面的发展，彰显怡康街分校小班教学的特色。

结合学校“自信、关爱、责任、创造”的培养目标，我们理解的核心素养主

要包括：能力素养，学科素养，学科素养包括学科基本知识、学科核心精神等，

能力素养包括自主学习的能力、独立探究的能力、解决问题的能力、团队合作的

能力等。围绕着这些学生核心素养的发展目标，我们以实施探究式教学为途径、

以研究方式的创新为着力点，为塑造促进学生核心素养发展的小班探究教学而不

懈努力。

一、积极实施探究教学关注能力素养形成

怡康街分校实施探究式教学是以“培养具健全人格、独立思想和创造能力的

人”为目标，以培养学生的独立思考、合作意识、质疑精神和创新能力为重点，

结合小班教学操作规程，从小组合作探究、探究问题设置、和作业布置方式这几

个方面的转变上来逐步引导学生实现知识的自主建构、体现探究式教学的本质，

最终进学生核心素养发展。

（一）实施小组合作探究促进团队合作素养发展

小班教学的特征表现在由于班级人数少，课堂教学中师生互动、生生活动的

机会更多，学生参与活动、发表见解的时间相对宽裕，同时小班的分组教学为学

生的合作学习、共同探究创造了有利的条件。从某种意义上来说，小班化教学的

活动性、互动性有效地促进了探究式课堂教学的实施。

根据各班级的情况和教学内容，合作学习分为异质分组和同质分组两种方式，

异质分组多用于新授课和阅读课，以促进不同层次学生之间的交流和互助，同质

分组多用于习题课，便于教师的重点指导和学生之间的竞争。数学组郭馨老师在

《统计图的选择》一课中，就设计了不同形式的小组合作探究学习任务和丰富的

评价活动，获得一致好评。我校的那瑞平和马燕老师代表南京市在环渤海小班化

研讨会上成功开设了一节语文和数学的示范课，展示我校小班教学中小组合作、

多元评价以及学习单的使用等特色。童余老师在牛津英语《8AUnit2school

lifeReadingI》一课的小组活动中充分地展示了激励模式的运用。小组教学的

组织形式给探究式教学的实施搭建了一个平台，也为我校老师们课堂教学带来了

新的机遇与挑战。

（二）精心设置探究问题促进解决问题素养发展

高效而富有意义的探究式教学应该是以具有思维层次的问题作为载体的，有

效的问题设置能引导学生利用有关学习材料，对提出的问题做出各种可能的假设

和答案，再从理论或实践上检验假设，学生如果有不同观点，可以展开争辩，最

后对结论做出补充、修改和总结。

我校数学组率先开展了探究式教学的研究，濮爱锋老师在活动课《探索四边

形全等的条件》、滕敏老师在新授课《乘法公式》、陈苏琴老师在习题课《分式

方程及应用》以及马燕老师在中考复习课《圆》中就探究式教学的问题设计给出

了很好的范例、有效地促进了学生的知识的自主建构，呈现了老师们对探究式教

学的理解和教学理念的转变。

（三）创新作业布置方式促进自主管理素养发展

小班化背景下的小组合作探究学习模式，在建设过程中另外一个必不可少的

要素，就是作业的布置。既要有学生个体独立完成的作业，也要兼顾小组合作学

习模式的现状，设计一些具有合作探究特色作业。例如，语文学科的每周阅读卡

的制作、英语和历史学科课本剧表演、思品课的新闻播报和辩论，数学学科的小

论文等，这些具有学科特色的作业丰富了作业的形式、激发了孩子们的学习兴趣，

促进了孩子们自主管理的意识和探究的欲望。

二、分层推进项目研究培育学科知识素养

怡康街分校的探究式教学尚在摸索实践的阶段，这就需要我们用科学的研究

方式引领它朝着健康成熟、充满活力的方向发展。一方面，我们持续开展作业档

案的项目研究，这种基于学情的研究为探究式课堂教学理论设计提供实践依据；

另一方面，以教研组为单位开展主题式的课例研究，以一种专业的学习活动、系

统研究行为