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基于项目探究的小学创客教育探索获奖科研报告

项目探究；创客活动；创客教育；创新思维

2011年，创客概念传入中国[1]。2015年新年的第一个工作日，

李克强总理亲临深圳考察柴火创客空间并指导工作，创客教育受到国

家领导层的重视。2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展

众创空间推进大众创新创业的指导意见》[2]，明确支持、鼓励创客

教育的开展。该文件的发布，引发了更多学校、学者对创客教育的探

索，全国各地小学陆续参与校级、省级等科技创新大赛系列活动。创

客教育伴随着创新、创客活动而产生，使学校现有的教学模式受到严

峻考验。

一、核心概念界定

创客是指努力将创意转变成现实的人[3]。美国白宫启动的《创

客教育计划》（Makereducationinitiative）提出，创客教育是指

通过校内与校外教育的连接方式，以建设创客空间，发展创客项目，

从而激发学生的兴趣、信心和创造力，让每个学生都成为创客[4]。

我国目前对创客教育尚未形成官方定义。王佑美等学者把“项目探究

型”创客教育看成是实践模式的一种，是一种跨学科的学习方式，与

项目学习法相似[5]。祝智庭、孙妍妍认为，项目学习法与体验教育

相似，体验教育的理念则要追溯到杜威的“做中学”思想，因为学生

是在主动积极参与的情况下进行学习的[6]。杜威强调以体验、实践

等参与性活动为中心，活动中需要学生主动探究，学生通过亲身经历

获取知识和技能。据此，笔者认为，项目探究型创客教育是指创客或

可能成为创客的人在主动参与实践项目或活动的过程中，以整个项目

或活动为学习中心，解决项目或活动中的问题，动手验证自己的创想

是否正确，从而提升综合知识和技能的一种教育模式。

二、项目探究模式对小学创客教育的意义

1.缓解创客教育师资紧缺状况

项目探究型创客教育的开展程度和实施效果与项目指导教师团

队的实力和水平密切相关。比如，教师指导学生制作一个会跳舞的机

器人，需要掌握一定的机械知识才能帮助学生了解机器人动作的原理，

要有计算机编程知识才能指导学生编排机器人的舞蹈动作。可见，创

客教育需要专业指导教师。但是，据刘正云、钟柏昌的调查研究发现，

目前多数中小学校创客空间的学生数量多于20人，但是指导教师配

备并未多于2人[7]，说明专业指导教师普遍缺乏。

在2017年发布的《义务教育小学科学课程标准》中，提出了开

展探究式学习的实施建议，认为探究式学习符合儿童天性，可以激发

儿童学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养小学生科学

探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式[8]。因此，笔

者主张采用项目探究的模式开展创客教育。它不是以学科课程的形式

开展，而是围绕一个项目展开，对项目感兴趣且有学科特长的教师都

可以参加项目指导，且不局限于某些特定专业的指导教师。这样将更

有利于扬长避短，缓解创客教育师资紧缺的状况，促进现有指导教师

的专业成长，为培养专业创客教师争取更多时间。

2.培养学生的创新思维与实践能力

小学创客教育主要以培养学生的创新思维和增强学生的创新意

识为主。在探究项目的过程中，学生为了解决项目中的难题、实现项

目目标，必须仔细观察探究对象，认真思考问题，逐渐形成独特的见

解，找到解决问题的关键。新的发现可能带来创新灵感，新的灵感可

能产生新的创意，学生想要验证自己的创意是否行得通，必须经由实

践检验。检验创意的过程将使学生的动手能力得到锻炼。虽然有教师

指导，但只有学生主动参与项目探究的过程，才能真正培养创新思维，

锻炼实践能力。

3.培养学生合作与分享的精神

以项目探究的方式开展小学创客教育时，师生将共同围绕项目开

展活动。项目作为探究的共同目标，需要学生之间的通力合作。每一

个项目都需要分工，以细化责任范围，使每个学生都有明确的任务，

有自己的探究环节和内容。学生在完成自己的任务后，要把自己所负

责环节的成果共享，与其他同学的环节共同组成一个完整的项目。这

样，只有大家齐心协力地向着目标努力，才可能使一个项目得以实现。

学生在项目任务分工完成的基础上再进行合作，能够促进同伴之间的

团结互助，增强与他人的合作意识；为完成共同目标而把自己的劳动

成果贡献出来的过程，能够锻炼学生与他人共享的精神和品质。

三、项目探究式创客教育在小学的实施策略

1.多角度构建丰富的创客项目

（1）转换当地资源为探究项目