问题提出在小学数学跨学科主题学习中的价值、路径与策略——以“数说.pdfVIP

下半月·数学

问题提出在小学数学

跨学科主题学习中的

价值、路径与策略

——以“数说跳绳”为例

黄力位惠女陈燕

一、问题提出在跨学科主题学习中的价取问题提出的方式进行教学，让学生从传统教

值体现学中被动地解答教师提出的问题，转变为在具

跨学科主题学习作为小学数学“综合与实体情境中主动发现问题，继而提出问题、分析问

践”的主要形式之一，成为发展学生发现和提题、解决问题，使其能够用数学的眼光看待世

出问题、分析和解决问题的能力，培养其核心界，用创新的思维学习数学。

[1]二、问题提出在跨学科主题学习中的实

素养的必要学习方式。目前，小学数学跨学

科主题教学多以问题为开端，教学任务就是让施路径

『学生解决问题，侧重培养学生分析和解决问题一个有价值的小学数学跨学科主题的确

跨的能力。立，既要考虑数学学科的内涵，也要链接现实生

学然而，众所周知，提出问题是一切学科或科活，引导学生在真情境中提真问题，做真研究。

学创新的基础。促使学生提出创造性的、思辨通过“数说跳绳”主题学习活动的实践，我们总

科

性的、有价值的问题，是培育学生核心素养的重结了促进学生在跨学科主题学习中，提出真问

主[2]

要目标和手段。题且感兴趣的问题的一般路径：由现实情境生

美国数学教育学者希尔弗(EdwardA.Silver)成“初始”问题，由交流互动归类整理问题，由自

题

将问题提出界定为“根据情境来提出问题，或改主选择遴选真实问题，由复盘成果催生“进阶”

学[3]

编现有问题提出新的问题”。问题提出作为一问题。

种教学干预手段，能更好地突破数学教学中的（一）由现实情境生成“初始”问题。

习

』[4]

重点、难点，以实现较高层次的教学目标。此蔡金法教授指出，根据问题情境是否包含

研外，问题提出教学有助于沟通不同学科知识间现实生活背景，可以将其划分为现实情境和数

的联系，通过创设真实的情境，鼓励学生提出涉学情境。现实情境创设，搭建起学习者和真实

究

及不同学科知识的问题，并引导学生对提出的世界之间的桥梁，每个学生根据自己的性格特

专众多问题进行分类、遴选，从而生成学生需要研点、成长经验、家庭背景、兴趣爱好等，可能会提

[5]

究的“真问题”，对培养学生的创新意识具有重出各种各样不同视角的问题。这些“初始”问

辑

要意义。