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谈谈⼩学科学探究活动中数据收集整理分析的意义

谈谈⼩学科学探究活动中数据收集整理分析的意义

阿鲁科尔沁旗道德中⼼总校乌⼒吉达来⼩学科学专业发展培训通过⽹络培训的形式，给我们带来了极⼤的⽅便。如谈到如何培

养学⽣的数据分析能⼒，感受颇深，仁者见仁，智者见智，诚以为数据收集与分析能⼒是科学探究技能中的核⼼能⼒，是培养

学⽣科学精神的重要途径。科学的本质不仅仅是科学的结论，更重要的是要理解和体验科学探究的过程，并在此过程中培养学

⽣严谨、求实、怀疑等科学精神。

⼀、数据收集及分析在⼩学科学探究活动中的重要意义

在课程⽬标中指出，通过科学课的学习，逐渐养成科学的⾏为习惯和⽣活习惯，了解科学探究的过程和⽅法，逐步学会科学地

看问题、想问题，形成⼤胆想象、尊重证据敢于创新的科学态度。科学课强调对事物不仅有在质上的认识，更要从量上的分析

得出结论。定量分析会使学⽣的头脑更精确化、更科学化，只有能⽤数据来描述事物时，才算达到了对事物性质的真正了解。

随着新课程改⾰的不断深⼊，学⽣的学习范围也由课堂扩展到了课堂之外的⼴阔天地。学⽣接触到的数据也越来越多，这些数

据对学⽣的影响也越来越多。教师应引领学⽣学会辨别和选择有⽤的数据，来证明⾃⼰的观点，⾃觉运⽤数据来进⾏解释相关

的问题或现象。通过对教科版科学教材的统计发现，⼩学阶段基于数据收集的科学探究课占相当⼤的⽐重，并且随着学⽣年级

的升⾼，科学探究能⼒的增强，此类课型迅速增多，对学⽣的要求也越来越⾼，由开始的收集⼀些单

⼀的数据，到后来收集对⽐数据或多组数据，并分类，画出统计图等等。

⼆、⼩学科学探究活动中数据收集环节所存在的问题及解决⽅法

科学数据的收集是科学探究的重要⼀环，是分析、推理得出结论的关键。⽽在⼩学探究实验中，往往由于实验器材的选择、教

师的引导、学⽣的主观意识等，造成收集的数据不准确，学⽣很难从中找到科学的普遍规律。

如：我在教学《⽔结冰了》⼀课时，由于课堂上学⽣采⽤的是酒精温度计，各组测出⽔刚开始结冰时的温度为—1℃或—

2℃，没有⼀个组测得0℃。这样的结论是有背于科学结论的，但是，⼜确确实实是学⽣亲⾝所经历，这种错误的经历直接影

响到学⽣形成正确的科学概念。后来，在另⼀个班级的教学时，我把酒精温度计换成了⽔银温度计，避免了如此尴尬的事情再

次发⽣。细节决定“成败”，做任何⼀个探究实验，教师都必须在课前进⾏亲⾃操作，做到⼼中有数。

为了得到⽐较准确可⾏的数据，教师在引导学⽣进⾏实验操作时，必须让学⽣明⽩如何控制好应变量和不变量，然后再进⾏规

范操作的重要性。

如：⼀位教师执教《拱形的⼒量》⼀课时，在学⽣研究了平桥和拱桥的承受能⼒实验后，得到了如下的数据。

得到的共识是：拱形承受能⼒⼤。但在数据中，发现同样⼀张平桥，各组实验中获得的承受⼒的能⼒却有很⼤的悬殊，⼀些承

重能⼒强的甚⾄是超越了个别组的拱桥的承载能⼒。出现这样的情况，与教师活动前的指导有重要的关系。教师对活动的要求

不明确，如：这个实验主要是研究平桥和拱桥的承载能⼒，作为对⽐实验，控制的变量很重要，但教师却没有重点要求。⽽是

演⽰实验⽅法。这样的效果就很差了，之后就导致的情况有：部分学⽣在做平桥的时候，将平桥两端在书本上的地⽅⽤⼿拉住

按住，不让其变形；部分做拱桥的时候，将拱桥的拱⾜两端放⼊书本中间（即⽤书本抵住了拱⾜）。如此，这样实验的学⽣活

动得到的数据与原始数据有了很⼤的差距。同时也影响与后来拱形承载更⼤⼒的探究活动，有些⼩组利⽤了1、2个螺母去抵

住拱⾜的时候，拱承载能⼒却没有之前实验的能⼒强。

另外，有些错误的数据是由于学⽣的主观意识造成的，特别是⼀些通过感官观察描述的探究数据。这样的⽆效数据让学⽣反思

是觉察不出来的，如果讨论⼜会进⼊诡辩和争论。遇到这种情况，教师应果断出击，消除⼲扰主观意识的因素。通过改进实

验、重做实验，引导学⽣发现错误的所在。

我曾碰到过这样的情况，在上《测量摆的快慢》⼀课时，做改变“摆的幅度”的实验，学⽣推测：摆的幅度越⼤摆的速度越快。

有1个⼩组的实验数据是：

学⽣得出了符合主观推测的错误数据。在讨论中该组同学坚持认为⾃⼰的数据很准确，与其他⼩组的同学争持不下。很显然，

并不是因为误差，是由于学⽣主观意识的影响。我并没有否认他们的数据，⽽是要求他们演⽰给同学们看，并让他们把摆动幅

度的调节更为精确，改为50、100、150、200、250、300。由于增加摆幅的改变，有效地消除了主观意识的影响，学⽣很容

易地发现了⾃⼰数据的错误。那些由于学⽣主观意识造成的错误数据，是最难发现的，需要教师敏锐的眼光和⾼超的课堂调控

技巧。

三、⼩学科学探究活动中数据分析环节所存在的问题及解决⽅