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论实验在小学科学教学中的重要作用

《小学科学课程标准》指出：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启

蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。科学教育的更本任务是培养全

体学生具有良好的科学素养。但科学素养的形成不仅是通过教师的知识讲解或学

生机械的记忆就可以实现的，而是依赖于科学探究实践活动，让学生在参与中体

验、感悟，学生只有经历观察、发现问题、实验探索或者验证的过程，通过学生

的动口、动手、动脑才能促进学生科学素养慢慢地形成。而很多探究活动是要通

过实验教学来实现的，因此实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分，

对于培养学生科学素养和创新意识起着举足轻重的作用。科学实验活动有利于培

养学生主动参与、探究和动手的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题

的能力，交流与合作的能力，有利于提高课堂教学效果。

一、实验教学激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩，

新奇的水平上，停留在给予解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的

好奇心发展成为“科学的好奇心”，擴大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注

意的现象，从而产生探索、研究的欲望。在观察与实验中，可以充分发挥儿童视

觉、听觉、触觉、嗅觉、和味觉的作用，靠眼看物体的形状、颜色、大小；靠耳

听物体发出声音的高低、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味；靠手摸物体

的冷热，表面光滑、粗糙以及其他质感；靠手捏、掂去感觉物体的软硬、轻重。

所以将一味讲读的科学课教学转变成以实验为中心的教学，是激发学生学习兴趣

的有效手段。这样是调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。

二、实验教学增强学生学习效果

在科学课的教学过程中，难免会遇到一些对于小学生来说较为抽象的概念、

规律等。若按传统的教学方法，教师要么让学生们自己看书，要么就是一味单方

面的传授相关内容，这样就有意无意地将学生那充满兴趣、充满奇思妙想的头脑

当作课堂内容的储存器，教学效果很不理想。相反，如果教师此时能够巧妙的运

用趣味实验，就能够改变这一情况，使学生对于所学知识有一个更直观的了解。

例如：我在讲指南针时，如何将指南针“指南”这一抽象难懂的道理让学生明白，

我就使用了“小鸭指家”的趣味实验，不论你把“小鸭”怎么转动，停下来时，“小

鸭”总是指向回家的方向（南方）。

三、实验能使学生有效地掌握知识

实验具有典型性，他能创造一个确实的、排除干扰的环境，让孩子们集中观

察，对产生各种现象的条件严格、精密的控制，排除次要因素的影响，突出现实

的本质和规律；实验具有重复性，他能在相同的条件下进行多次的反复，供学生

反复观察；实验具有趣味性，他能充分调动学生的各种感官，在没有压力，思想

放松，心情舒畅的状态下，自觉主动的学习。实验不仅能观察现象的全过程进行

定性研究，還能测量有关数据，计算各量间的数值关系，进行定量研究，这些特

点，能使学生迅速掌握前人已认识到的真理，以最有效的方式去掌握科学（自然）

基础知识。有人说：“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”

此话毫无褒贬，是对实验与掌握知识关系的通俗概括。因此，让学生进入实验环

境，在教师的引导下，运用理论与实践，具体与抽象相统一的教学原则，通过学

生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识是使学生牢固掌握知识的有效途

径，同时也是教师突破教学重点难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。

四、实验教学让学生学会说“不”

实践是检验真理的唯一标准，美国发明家爱迪生为发明电灯选择合适的灯丝

实验了1000多次最后终于找到最适合的材料。在科学的学习中也要这样，我们

对任何科学结论都要持一种怀疑的态度，只有通过自己的不断实验得出的结论才

是可信的。例如在教学《摩擦力对小车的厉害》时，有学生提出摩擦力越小，小

车运动越快的结论，还有很多学生支持之一观点。我没有立即加以否定，而是让

他们自己在小组里设计一个实验来证明自己的观点。很快，学生通过实验明确了

摩擦力对小车的运动有利也有害。

五、实验教学培养学生的实验能力

学习科学（自然）学科，必须有一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、

实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。这些能力是不能仅靠教师的讲解来

传授的，而必须在相应的实践活动中，才能得到发展，只有通过实验才能培养学

生的实验能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力；

在研究原因、结果、形成概念的过程