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学科整合研究背景意义

（一）问题提出

1.研究缘起

(1)小学课程是培养学生核心素养的基本载体

进入21世纪，知识更新速度明显加快，学科知识更新周期缩短，

要求学生凡备终身学习能力。“基础教育正由知识本位时代走向核心

素养时代，核心索养作为当下理论研究和课程改革实践的热点，引领

着课程教学与评价的观念及方式的转变方向，茎于此，国际组织与众

多国家及地区相继提出了核心索养的概念与内容框架，并积极开展基

于核心素养的课程教学改革探索，学生发展核心素养(以下简称“学

生核心素养”)进一步回答了“培养什么样的人”这一问题，这也是

基础教育阶段学校要实现的人才培养目标。“培养目标的实现，主要

依赖于学校所设置的课程。”“课程是在学校教育系统中培养学生核心

素养的基木载体。小学教育阶段作为基础教育的起点，直接对学生的

全性、能力，品格发展产生影响，这决定了学生核心素养应由小学的

课程教学来落实：学生核心素养以育人为导向，致力于培养“全面发

展的人”，对小学的课程教学提出了新的任务与要求，我国学校教育

与课程改革面临机遇与挑战。学生核心素养是通过不同学科课程培养

的共同素养，具有明显的跨学科性、综合性。因此，结合学生核心素

养的特点，小学课程的设计与实施应有所革新，对课程内容与结构进

行优化整合，有利于学校育人目标的实现。

（2）小学课程改革面临的实践困境为进一步提升索质教育质量，

实现学生德智体美全面发展，我国基础教育正不断深化课程改革，有

效促进了小学课程教学转型发展。然而，审视当下小学课程教学的现

实境况：课程内容过于分化、碎片化：课程实施缺乏活力，课堂承载

量超负荷；课程目标错位，三维割裂。“在教学实施过程中，重知识

轻能力、忽视情感态度目标，不利于塑造小学生的态度、品格、价值

观。近年来，各地学校在开设国家课程，地方课程的基础上，结合自

身资源，涌现出大量优秀的本课程。实行三级课程开发与管理模式在

丰富了学校课程资源的同时，也面临着课程门类众多、课程内容交叉

重叠，课程实施混乱无序、学生课业负担超载等问题。目前。小学课

程以分科设置为主，课堂教学以学科知识结构为核心。造成学科之间

缺乏横向联系，学段直接不够橘密课程的整体育人功能弱化、体系缺

雀；立足于学生核心素养这一全新背景。需要重新审视小学课程的目

标定位、内容实施与教学评价。这是当前世界各国基础教育课程改革

的重要议题，也是深化我国课程改革的追切需要。

(3)需要整合小学课程以培养学生核心素养

课程整合作为娇正学科课程过度分化的一种课程设计方式，“是

深化小学课程改革的内在要求与培养学生核心素养的可能路径。自

2001年以来，基础教育课程改革一直强调“对课程结构进行整合，

改变过于强词学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，要求小学以综

合课程为主。”相对中学阶段的课程设置以学科为中心，小学的学科

数目较少，各科的学习概念较浅显，学科之间的水平组织较易实现，

2011年新修订的课程标准兼顾了不同学科问知识衔接，通过课程整

合培养跨学科能力。当前全面深化课程改革要求统筹不同学段学科及

课程实施环节。强词各学段的纵向衔接贯通和学科问的横向协调配合，

有机融合相关课程资源，统整学习领域与内容。当前学校教育关注的

焦点由“知识能力”转向“综合素养”，学生核心素养的跨学科性，

综合性、情境性等特点要求注重学科间的相互统整融合，为学生创设

多样化的真实教育情境。小学课程整合能够为学生提供相对完整的生

活世界，使学生的学习和生活形成有意义的整体，突破学科课程单独

培养学生核心素养的局限性，学生核心素养的落实关键在于对小学课

程进行改革，着力构建动态整合的课程。基于学生核心素养理念探讨

小学课程整合的实践策略，有利于彰显课程育人的本质，为发展学生

核心素养提供现实可行的操作程式。因此，对学生核心素养背景下小

学课程整合的实践策略作进一步的深入研究十分必要。

2.研究意义

本研究通过阐释学生核心素养的内涵，详细分析小学课程整合的

特点、面临的机遇与挑战，进而明确小学课程整合是培养学生核心素

养的有效逢径。结合现实案例的有益做法，提炼出学生核心素养背景

下小学课程整合的实践策略，以实现小学课程的忧化设计，并针对实

践中存在的问题提出改进措施。能够在一定程度上补充关于培养学生

核心索养理论框架中的内容，为丰富相关的课程教学改革理论做出一

点贡献。并为小学课程整合实践注入新的活力和内在动力，为深化课

程改