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学校、老师如何进行跨学科整合和教学

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在学生学习过程中，如果学科过于割裂，学生则通常难以理解各

个学科之间是如何联系的。最近第二季中华诗词大会的火爆让我们再

次增加了对“文史哲不分家”这句老话的认同。现实中也有很多类似

的情况：比如初中生学完二次函数的相关知识，可能需要到高中后才

能从物理学科中找到二次函数的实际用途；高中生学完虚数的相关知

识后，只有将来上大学学习电子专业时，才能发现虚数的实际功用。

诸如此类的例子，不胜枚举。在实践中我们不难发现，学习短期内看

不到实际意义的知识，会明显降低学生的兴趣，也会让知识变得更加

抽象并难以理解。这时，跨学科学习的优势就显现出来了。教育部

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，

在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出：要在发挥各学

科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学

科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综

合分析问题、解决问题能力。可以说，在当前一轮的课改实践中，伴

随着美国STEM教育理念的舶来，跨学科一词的火爆程度仅次于核心

素养。

一、厘清“跨学科”一词

当前各国教育改革，无不把跨学科课程作为改革的重要一环。近

两年网上大热的芬兰主题式教学就是跨学科整合的一种积极尝试；美

国的STEM教育也是偏向理工科领域的跨学科整合探索。2016年的

《地平线报告》也专门将跨学科研究作为教育领域的中期趋势，鼓励

教育工作者关注。我国很多学校也都在积极尝试主题学习，这也是在

积极尝试打破学科的分界的行动。那么在我们深入思考跨学科整合的

课程和教学前，我们还要厘清一些关于跨学科的概念与认知，避免走

弯路。

1、什么是跨学科？

在跨学科领域，笔者选出学界四种广泛认同的跨学科定义，我们

可以从中入手，正确理解跨学科的概念。第一个定义是由戴安娜·罗顿

（DianaRhoten）、马克·秦（MarcChun）等人在《文科类院校的

跨学科教育》（InterdisciplinaryEducationatLiberalArts

Institutions）中提出的，他们将跨学科教育定义为：一种课程设计与

教学模式，由单个教师或教师团队对两门及以上的学科知识、资料、

技术、工具、观点、概念或理论进行辨识、评价与整合，以提高学生

理解问题、处理问题、创造性的使用多学科的新方法解决问题的能力。

第二个定义是由维罗妮卡·曼西拉在《在学科交叉路口评估学生作品》

中提出：整合两门及两门以上的学科知识与思维模式以推动学生认知

进步的能力，例如解释现象，解决问题，创造产品或提出新问题。第

三个定义是由美国国家科学院在《促进跨学科研究》（Facilitating

InterdisciplinaryResearch）中提出：由个人或团体对两门及以上学

科的信息、资料、技术、工具、观点及理论进行整合的研究模式，为

了提升基本认识或解决问题，而那些问题的解决方案通常超出了但学

科或单个研究实践领域的范畴。第四个定义是最权威的定义，是由艾

伦·雷普克在《如何进行跨学科研究》中提出：跨学科研究是回答问题、

解决问题、处理问题的进程，这些问题太宽泛、太复杂，靠单门学科

不足以解决；它以学科为依托，以整合其见解、构建更全面认识为目

的。

从以上定义中，我们不难抽取跨学科概念的几大要素：

•跨学科要以现实问题的研究和解决为依托；

•跨学科要以学科为依托，但要超出单学科研究的视野，关注复杂

问题或课题的全面认识与解决；

•跨学科要有明确的、整合的研究方法与思维模式；

•跨学科还要为了推动新认知、新产品的出现，鼓励跨学科基础上

完成创新与创造；

2、多学科是不是跨学科？

在操作过程中，很多人都把多学科和跨学科混为一谈。多学科通

常指两门及以上学科的见解并置于一起。比如很多学校都针对“水”

做了主题课程，各学科老师基于自己的学科分别介绍其相关的课程，

语文老师介绍与水有关的诗词、文化，物理老师介绍水的三态变化，

生物老师介绍水对于生物体的巨大作用，地理老师介绍水在地球系统

中的重要作用。但课程到此为止，不进行整合，学科间是相邻关系。

多学科课程好比一盘水果沙拉，不同种类的水果只是被沙拉酱混合在

一起而已。而跨学科恰恰要求有真正意义上的整合，并且选题更加具

体