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科学学习领域中跨学科教学初探

【摘要】新课程改革对课程资源提出了新的要求和挑战，新一轮普通高中课

程改革，对课程结构进行了重大的调整，课程设置与传统的课程结构有了很大的

不同，新课程的结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。物理、化学、生物

和自然地理同属于科学学习领域。化学课程标准（实验）的课程目标中明确提出

教师应让学生“重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能

与方法分析和解决一些化学问题”；教师“在教学中要联系实际，帮助学生拓宽视

野，开阔思路，综合运用化学及其他学科知识分析解决问题。”化学新课程跨学

科教学的具体实施步骤：（1）教学设计中要提高化学教师本身的综合素质，去了

解同一学习领域内其他学科的基本知识。（2）教师间定时、短周期培训以达到彼

此间的专业互补效果（3）教学实施中要让学生体会到知识的多样化和统整性，

领悟化学与物理，化学与生物知识的内部联系，培养学生全方位、多角度、发散

式的看待问题和处理实际问题的能力。

【关键词】化学新课程；学习领域；跨学科教学

一、课题的提出和高中新课改中跨学科教学现状分析

目前，我国正在进行一场深刻的教育变革，面向全体学生，为了每一个学生

的全面发展，全面推进素质教育。高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它

对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。而在化学课程

标准（实验）的课程目标中也明确提出应让学生“重视化学与其他学科之间的联

系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题”；教师“在教

学中要联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科知识

分析解决问题。”

通过走访、电话、网络参与的形式调查了山东省多所高中学校化学学科在新

课改过程中如何落实国家课程目标中要求“重视化学与其他学科之间的联系，能

综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题”，教师在教学中又

是如何落实“注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其

他学科的知识分析解决有关问题”。结果表明，受传统的分科课程结构和“应试教

育”的影响，大多数教师在教学中仍旧“经纬分明，各司其职”，只致力于自己所

教学科的研究，极少关心其他学科，甚至在与其他学科的时间分配上分秒必争，

教学过程中更是各自为政，忽略了科目之间的内在联系，忽略了学生横向思维和

发散思维的培养，也就是说，大多数教师没有真正成为新课程改革的积极参与者，

教学上基本沿用了传统的教学模式。

对于同一学习领域内不同学科间的跨学科教学问题，基本上还没有高中学校

真正提到课程安排上来。以鲁科版教材物理、化学、生物这三门科目为例，新课

程中必修加选修共二十六本书，如果学校或者上级主观部门还是按照老套路去安

排课程而不改变教学模式，其结果只能是使学生的负担越来越重，加班加点现象

愈演愈烈。新课程的真正实施者——教师更是习惯于自己已成型的固有的教学模

式，而放弃这一次能真正使自己专业得到成长的机会。科学学习领域门类很多，

信息量很大，物理、化学、生物三科间的联系日益紧密，教师必须在实际教学中，

抓住学科见知识点内在联系，加强协作交流，适应时代发展，增加自身科研能力，

适当进行同一学习领域内的跨学科教学。

二、跨学科教学的具体实施建议

1、教师从教学设计上就应树立跨学科教学的观念。教学设计中要提高化学

教师本身的综合素质，去了解同一学习领域内其他学科的基本知识。了解各学科

知识点之间的关联。

（1）化学与生物密切相连的内容（化学新课程标准规定内容）：

必修模块：

①无机化学元素化合物知识中自然界碳、氮循环对维持生态平衡的作用；

②尿液中葡萄糖的检测，淀粉的水解和水解产物的检验；

③调查当地农村使用化学肥料的情况。测定土壤的酸碱度，讨论改良酸性土

壤和碱性土壤的一般方法；

④酶的催化作用，蛋白质的性质；

⑤粗盐的提纯；

⑥设计实验探究市售食盐中是否含有碘元素；

⑦海水资源及其利用；

⑧放射性元素、放射性同位素在能源、农业、医疗、考古等方面的应用。

化学与生活：

①食用油脂对人体健康的意义；

②实验探究：鲜果中维生素C的还原性；

③食品中的膨化剂；

④查阅某些食品的标签，了解其中的营养成分和所含的添加剂；

⑤抑酸剂化学成分的检验；

⑥矿泉水中的微量元素及其作用；

⑦铅、碘元素