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高中生物教学中的生命教育探究

摘要：随着社会经济的快速发展，社会竞争日趋激烈，导致青少年自杀事件和

各类虐待生命的现象时有发生，究其原因，就是这些人缺乏生命意识，不懂得珍

惜生命。想要避免此类危害，从学校教育看，就是要加强生命教育。通过教育，

培养学生尊重生命、珍惜生命、热爱生命、敬畏生命的生命意识。

关键词：高中生物教学生命教育

目前随着社会竞争的日益激烈，生活节奏变得更快，为了提高孩子在未来发

展中的竞争力，学校教育、家庭教育和社会教育更加的功利化，往往只重视对学

生的应试教育、成才教育，而忽视生命教育。近年来，越来越多的青少年对生命

价值缺乏尊重。据统计，青少年自杀和残害他人生命现象呈现上升的趋势。这些

事实都呼吁全社会应重视和加强青少年生命教育并且刻不容缓。生物学科是一门

研究生命现象和规律的科学，作为中学生物教师更应充分发挥生物学科的优势，

利用丰富的教学资源，结合学生实际有效地开展生命教育活动。在教学过程中应

结合学科知识，利用教材中的素材，在教学中不断渗透生命教育的内容。

核心素养下生命观

新课程中“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后

的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格

和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功

能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生

物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解

决实际问题。

新课程背景下高中生物新教材中充分体现了“重视生命，珍惜生命”的思想，

这就要求生物学教师担当起进行生命教育的重任，把生物科学知识的传授与生命

教育有机地结合起来。

让学生了解生命的进程

教师在进行生命教育时，首先应让学生了解生命的发展进程，然后再对学生进

行知识教育，让他们了解生命的意义，体验生命的难能可贵。新生命是一个死亡

孕育另一个生命的开始，好比人的发展进程——从猿到人的进化。例如：达尔文

的进化论就足以证明人的生命的可贵。达尔文认为，“生物之间存在着生存争斗，

适应者生存下来，不适者则被淘汰，这就是自然的选择。”生物正是通过遗传、变

异和自然选择，从低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多地进化着、发展着。

无论是原始社会还是现代社会，都还存在物竞“天择，适者生存，不适者淘汰”。

我们在生活中也一样要学会适应社会、适应生活，如果不适应社会，就有可能遭

遇淘汰。因此，教师要让学生了解到生命的短暂，使他们珍惜自己的生命。

不断挖掘教材中的生命教育素材

在高中生物教材中有很多有意义的生命教育素材，高中生物教师应认真钻研

教材，根据学生的实际情况和课堂的实际需要，对教材中的生命教育素材进行挖

掘，并充分利用这些素材实施生命教育，引发学生珍爱生命的共鸣。例如，在期

末复习课中，教师可把与生命有关的内容做成PPT，把相关的素材联系在一起。

如将《细胞的生命历程》《遗传与进化》等内容放在一起进行复习回顾。这两者

看起来似乎毫无关系，但从深层本质看，它们却有千丝万缕的联系。细胞需要经

历增殖、衰老以及凋亡的发展过程；而人类发展经历了漫长的历史，都在不断地

遗传、进化，二者都不是静止不变的，好比人类的衰老与细胞的凋亡是相同的，

是一种自然规律，都在不断变化与发展。这样，通过不断挖掘教材中的生命教育

素材，让学生感受到生命的奥妙、发展和伟大，引发学生珍爱生命的共鸣。

从生活实际出发开展生命教育

无论是生物教育还是生命教育都与现实生活有着极为密切的联系，将生活中

的现象引入课堂，能够有效激发学生的情感共鸣，使之认识到生物知识与生活之

间的紧密联系，并加强对生命的感悟。例如，教师可以对男女生分别展开青春期

知识教育，询问其首次遗精/月经的时间及其心理上的变化与困惑，教师要鼓励学

生说出自己的真实想法，使其认识到这些生理变化都是生命发展必须经历的过程，

同时引导学生正确应对身心发展过程中的变化与问题，以积极乐观的心态面对困

难与生活。

从实践探索出发开展生命教育

新课程改革要求教学工作应当具有较强的灵活性，不能局限在教室内，而是

应当拓展到更为广阔的空间中，因此生物教师应当从实践探究出发开展生命教育，

让学生能够从多种多样的活动中了解生物知识，感受生命教育。教师可以根据教

材内容与教学目标，设计探究任务，让学生分组进行实践调查或展开其它教学活

动，在实践的过程中，学生将获得更为深刻与直观的体验，例如在讲神经调节的