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一次“以学生为中心的课堂教学〞的教研活动

南京市玄武区老师进修学校〔教研室〕高飞

教研活动是联络教学理论和教学理论的中介，要想让先进的

教学理念可以深化老师之心，组织开展教研活动是非常重要

的途径。教研活动与课堂教学最大的不同之处是，教研活动

没有现成的教材，更没有教参书可供借鉴，而且每年、每次

的教研活动的内容几乎都是不一样的。如何进步教研活动的

有效性，是每个教研员和从事教研工作的老师必需考虑和探

究的问题。

本文为一次教研活动的案例，供从事教研工作的同事们研究

和批评指正，并希望以此激起“如何开展有效教研活动〞的

研究。

一、活动开展的动因

新课程标准强调，“学生是数学学习的主人，老师是数学学

习的组织者、引导者和合作者。〞课堂教学的过程，不是老

师向学生传递知识的过程，而应是老师向学生提供学习环境

和经历，向学生提供充分从事数学活动的时机，组织、参与

和指导学生学习的过程,让学生亲身经历将实际问题抽象

成数学模型并进展解释与应用的过程，是学生自主建构的过

程。

然而，在现实的数学课堂教学理论中，一些因素制约着这一

教学理念的施行，一方面是老师的教学习惯和思维方式，另

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一方面是设计“数学教学活动〞的技能和智慧。在数学课堂

上要真正以“学生的活动为中心〞，老师“帮助他们自主探

究和合作交流〞，对许多老师来说，很难做好，有时甚至陷

入不知如何进展之中,因此我们在全区开展了一次“设计以

学生为中心的课堂教学〞的教研活动。

二、活动开展的指导思想

1、通过详细的示范课，帮助老师对照详细的课堂教学过程，

认识什么是“以学生为中心的课堂教学〞，

2、通过研讨解决老师在设计“以学生为中心的课堂教学〞

时可能碰到的困难，进步老师在进展课堂教学时的程度和才

能，进步老师进展课堂教学设计的质量。

3、通过教研活动，帮助老师进一步进步对新课程理念的认

识，认识新课程理念对数学课堂教学的要求，如何将数学知

识与生活实际严密联络在一起，让学生在活动中感受数学、

理解数学，学会运用数学知识解决实际问题，培养动手操作

和理论才能。

三、活动的前期准备

召集各校教研组长、备课组长和中心组老师会议，制定进展

教研活动的初步方案，确定开展教研活动的学校，开设示范

课的内容和要求。

〔1〕确定详细的教学内容

根据实际的教学进度，确定示范课课题为：?10.4用方程组

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解决问题(1)?苏教版?数学?〔七年级下册〕

〔2〕教材和学情分析

“用方程组解决问题〞是七〔下〕第十章?二元一次方程组?

中最核心的内容，也是初中阶段数学的核心内容。

学习本章之前，学生已经学习了一元一次方程的有关知识，

已经积累了用一元一次方程解决实际问题的经历和方法。然

而，面对较为复杂的问题，通过列出二元一次方程组来解决

更为方便，不过从问题中找出两个相等的关系又将是要面临

的挑战。因此在本课的教学中要立足于学生已有的列一元一

次方程解决问题的经历，经历和体验列二元一次方程组来解

决实际问题的过程，进一步体会方程组也是刻画现实世界的

数学模型，体会数学的应用价值。

〔3〕教学设计的建议和要求：

与开设示范课的学校和老师共同备课，并提出总体建议和要

求：

第一，老师要站在“促进学生学习〞的角度设计教学过程，

要创设“以学生为中心〞，“老师引导和组织〞为辅的课

堂教学过程，让学生主动学习，培养学生主动学习的才能。

第二，老师要设计可以引起学生学习兴趣的情景，便于激发

学生主动学习的积极性。在教学活动中，要组织学生自主学

习、合作探究，进步自主解决实际问题的才能。

第三，老师的主要作用在引导学生如何学习，如何进展意义

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建构，从而获取知识、培养才能；老师要及时引导探究和

讨论，及时将活动中涉及到的生活实际问题归纳成数学问

题，引导和启发学生对问题进展考虑和小组讨论。老师在引

导的过程中抓住有利时机适时地帮助学生解决问题。

四、活动开展的过程

〔1〕试教和试听

组织中心组的老师共同研究，形成初步的教案。在准备开设

示范课的学校，由开课老师进展试讲，教研员组织中心组成

员、教研组长等进展试听。

试教过程如下〔简写〕：

一、创设情境展示问题：

视频导入：一群游客在某公园游览的视频图象导入，学生一

边观看视频，老师一边给出问题：国庆长假期间，某旅行社

接