浅谈项目化学习引发幼儿深度学习的策略——以中班项目化学习活动“蚯.pdfVIP

浅谈项目化学习引发幼儿深度学习的策

略——以中班项目化学习活动“蚯蚓大

探秘”为例

摘要：幼儿深度学习是一种提升幼儿思维能力和问题解决能力的学习过程。

项目化学习是实现幼儿深度学习的有效教学策略之一。项目化学习是一种以幼儿

为中心的深度探究活动，它对幼儿学习方式和学习投入的要求与深度学习强调的

“积极主动、解决问题、实践反思、创意思维、合作分享”的基本特征高度一致。

关键词:幼儿深度学习；项目化学习；支持策略；实践探究

本文通过中班项目活动“蚯蚓大探秘”项目活动的实施为例，论述了教师如

何在项目活动开展的不同阶段引导幼儿进行深度学习，激发幼儿多层次思考讨论，

借助网络图，引发深度学习，多种参与路径助推幼儿深度学习。

一、突出价值引领--从“关注兴趣”到“关注思维”

浓厚的兴趣能够激发幼儿自主求知、探索、体验的愿望，因而项目化学习的

逻辑起点是幼儿感兴趣的问题。幼儿对周围事物和现象充满好奇，他们时刻都在

观察、探索，并形成自己对于自然、世界和社会生活的想法。因此，在项目化学

习开展过程中，教师需要通过更好的互动来发现“童趣”,看懂幼儿的关注点，

并在观察和回应中聚焦探究问题，支持、帮助幼儿获得新经验。

如在“蚯蚓大探秘”项目化学习中,教师不仅尊重幼儿的好奇心，引导幼儿

表达、思考和提出问题。由于幼儿的已有经验和兴趣点各不相同，便引发了“哪

里有蚯蚓？”“蚯蚓喜欢吃什么？”等探究线索。每一条线索都有可能成为一个

情境学习机会，这种不可预期、非线性的项目活动实施，充分体现了教师的现代

儿童观与教育观，在尊重、跟随幼儿兴趣和思维的过程中，让幼儿参与项目内容

的创生,将兴趣从关注蚯蚓本身转移到探究的过程中来，一步一步走向深度学习。

二、优化探究路径一从“三阶段五特征”到“三阶段分线索”

关于项目化学习，我们提出了项目活动展开的“三阶段五特征”方式。三个

阶段即项目的启动阶段、展开阶段以及总结阶段，每个阶段贯穿了讨论、实地考

察、表征、调查和展示五个特征。我们依据幼儿项目化学习的真实性，在活动中

进行反思和调整，综合已有实践经验和中外学者对项目化学习实施路径的研究，

将项目活动的三个阶段调整为开始阶段,综合发展阶段和高潮、评价阶段,逐渐明

晰了项目化学习的实施路径。

当教师的思维不再拘泥于“五特征”后，探索出了“分线索”探究路径，根

据幼儿的兴趣和发展需求，为幼儿思维的深度发展搭建支架，为每一位幼儿潜在

的发展赋能。下文以中班“蚯蚓大探秘”为例，介绍项目化学习的三个阶段。

(一)开始阶段:捕捉幼儿兴趣，设计驱动性问题

设计合理的驱动性问题是启动项目化学习的起点。在幼儿园的一日生活和游

戏中，教师用心留意捕捉并随时记录幼儿的兴趣点，然后聚焦一个大家都感兴趣

和有共同经验的真实问题，成为这个阶段主要做的一件事情。“蚯蚓大探秘”项

目缘于幼儿在户外散步时邂逅了一条蚯蚓,对其产生了浓厚的兴趣。幼儿就有了：

“蚯蚓从哪里出来的?我没看到蚯蚓的脚，它是怎么走路的?蚯蚓的嘴巴在哪里?

它吃什么?”等问题。

可见,“蚯蚓”成为了幼儿感兴趣的话题。教师顺着幼儿的思路，决定从

“哇!哪里来的蚯蚓?”这一源自幼儿的真问题来规划学习内容。首先，问题直接

来源于幼儿对蚯蚓的探究兴趣和好奇。其次，对于中班幼儿来说，要解决这个问

题并没有那么简单，除了要探究蚯蚓的外形特征和生活习性外，还要发挥想象力

与创造力,想办法把问题与发现传递给他人。

(二)综合发展阶段:基于幼儿问题，引导分线索探究

在综合发展阶段，幼儿成立探究小组，制定活动计划，师幼一起通过多种路

径对一个兴趣领域进行深入探究、解决问题。在这一阶段中，幼儿和教师共同承

担学习的责任，有着不同的角色担当。其中，幼儿开始根据他们的问题展开行动

计划，经历探索、发现、表征等过程，教师通过倾听、观察、反思、回应，不断

给予幼儿学习支持。具体操作流程如下:成立探究小组——制定探究性计划——

开展分线索探究，让幼儿带着浓厚的兴趣和积极的思维，通过观察、讨论、实验、

调查、阅读、采访等各种途径获得信息和资源，主动提出并思考问题。

如:“蚯蚓的生活习性”小组生成了“蚯蚓怎么死了”，总结了“照顾蚯蚓”

的五部曲,引发了对生命成长的关注。“蚯蚓的外形特征”小组生成了“挖断的

蚯蚓还能活吗？”在问题的指引下幼儿预测。记录、验证，经历了“像科学家一

样想事情、做事情”的实践过程。

(三)高潮、评价阶段:聚焦幼儿发