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项目化学习引发幼儿深度学习的策略研究

作者：陈大琴

来源：《江苏教育研究》2022年第10期

摘要：幼儿深度学习是一种提升幼儿思维能力和问题解决能力的学习过程。项目化学习是

实现幼儿深度学习的有效教学策略之一。可通过从“关注兴趣”到“关注思维”的价值引领，帮助

幼儿不断获得新经验;通过从“三阶段五特征”到“三阶段分线索”的探究路径，为幼儿的思维深度

发展搭建支架;通过重构教师角色，智慧地支持幼儿在项目化学习中成为积极、有能力的学习

者，发展问题解决能力和高阶思维。

关键词：幼儿深度学习;项目化学习;支持策略

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1673-9094（2022）04A-0043-06

幼儿深度学习是指在教师引领下，幼儿围绕具有挑战性的活动主题，以自己特有的学习方

式，全身心积极参与，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题，获得有意义发展的

学习过程[1]。因此，深度学习是一种幼儿认知、情感、思维等高度协同参与，发展问题解决

能力、动手操作能力、合作交流能力、创造能力、批判性思维等核心素养的学习活动。研究表

明，项目化学习是实现深度学习的基本途径和教学策略之一[2]。项目化学习是一种以幼儿为

中心的深度探究活动，即以幼儿的生活为基础，以兴趣、经验为依据，以源自幼儿的问题为导

向，以实践探索为核心，通过设计具备内在逻辑联系的连续性活动，让幼儿在尝试、探究、体

验中形成完整经验，获得问题解决能力。它对幼儿学习方式和学习投入的要求与深度学习强调

的“积极主动、解决问题、实践反思、创意思维、合作分享”[3]的基本特征高度一致。通过项目

化学习来促进幼儿的深度学习，具有教育目标和学习方式上的逻辑一致性，对于提升幼儿的学

习品质具有重要意义。

然而，受制于幼儿的认知水平和学习特点，以及开展项目化学习教师所需具备的专业素养

的欠缺，项目化学习在幼儿园教育实践中存在“形深意浅”“华而不实”的现象。首先，价值判断

缺乏针对性。教师捕捉到幼儿天马行空的兴趣取向后，很容易依据表面价值去筛选、判断幼儿

的想法、興趣，忽视幼儿已有知识经验，以及活动主题与幼儿思维发展之间的内在逻辑关联，

幼儿想法得不到有效回应，造成项目化学习的目标任务浅显、活动线索科学性不强，错失了有

针对性的学习机会。其次，活动内容缺乏关联性。一些教师采用传统主题建构的思路来组织活

动，过分关注五大领域的全面性，设计的活动内容缺乏关联，致使幼儿经验得不到深度和连贯

发展。再次，活动过程缺乏深入性。教师因个人的专业素养不足，教学过程中逐渐把自己变成

了“旁观者”。因缺乏有效的支持，幼儿的探究兴趣得不到满足，造成探究的路径单一，学习浮

于表面。最后，活动评估缺乏适切性。教师往往忽视与同伴、幼儿一起对学习过程和学习成果

进行及时有效的总结与评估，从而影响了幼儿对新经验的自我总结和反思。

鉴于上述存在的问题，我园在开展幼儿项目化学习实践中，重新组织教师深入学习和理解

项目化学习的理论，精准把握项目化学习的内涵和价值特征。在历经两年多的探索与实践中，

围绕如何利用项目化学习促进幼儿深度学习的开展积累了一些经验。

一、突出价值引领——从“关注兴趣”到“关注思维”

浓厚的兴趣能够激发幼儿自主求知、探索、体验的愿望，因而项目化学习的逻辑起点是幼

儿感兴趣的问题。幼儿对周围事物和现象充满好奇，他们时刻都在观察、探索，并形成自己对

于自然、世界和社会生活的想法。而这些想法如果被成人忽视，那么仅仅囿于满足兴趣是难以

促进幼儿学习和发展的。杜威认为，兴趣不是学习，它只是学习发生的条件，教育的目的是发

展思维。因此，在项目化学习开展过程中，教师需要通过更好的互动来发现“童趣”，看懂幼儿

的关注点，并在观察和回应中聚焦探究问题，支持、帮助幼儿获得新经验。

如在“蚯蚓大探秘”项目化学习中，教师不仅尊重幼儿的好奇心，让幼儿对蚯蚓的兴趣自由

地“飞一会儿”，而且在幼儿兴趣和已有经验的基础上，引导幼儿表达、思考和提出问题。这

样，一条日常生活中能够直接感知到的小蚯蚓，由于幼儿的已有经验和兴趣点各不相同，便引

发了“哪里有蚯蚓”“蚯蚓喜欢吃什么”“哪里是蚯蚓的头和尾”等探究线索。每一条线索都有可能

成为一个情境学习机会，教师通过鼓励幼儿提出自己的想法和问题，进而不断推动幼儿学习

[4]。这种不可预期、非线性的项目活动实施，充分体现了教师的现代儿童观与教育观，摆脱

了对预设活动的依赖，在尊重、跟随幼儿兴趣和思维的过程中，让幼儿参与项目内容的创生，

将兴趣从关注蚯蚓本身转移到探究的过程中