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课题设计论证

1．选题：本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评，选题的意义及研究价值；

2．内容：本课题的研究目标、研究内容、研究假设和预期创新点；

3．思路：本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

(一)课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题的意义及研究价值

随着教育信息化的进程，信息技术作为一个丰富的、与时俱进的学习创造

的工具越来越得到人们的重视，在当前的互联网+时代，它作为学科教育学习

和探索的工具越来越得到认同。信息技术如何在课堂教学中获得更好的应用？

一度成为教育界的热点问题。信息技术与课堂教学深度融合是在教育信息化的

背景下快速崛起的一个新兴概念，并迅速发展。

信息技术与小学数学课堂深度融合简单的说就信息技术与小学数学课堂

教学之间细致入微的融合在一起。众多文献资料表明，深度融合是在经过多年

的教育理论与实践的检验之后，由整合逐步发展的新观念。也就是说，融合其

最本质的发展源于整合，它是整合的进一步发展、是更深层次的整合。在这个

发展的过程中，理论越来越完善，成果也越来越具说服性。

自2000年以来，关于信息技术与课堂深度融合的研讨越来越多。2001年

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、2010年《国家中长期教育改革和

发展规划纲要（2010-2020年）》、2012年《教育信息化十年发展规划（2011-2020

年）》等等都明确了信息技术与课堂深度融合的重要必要性。与此同时，国内

外的许多专家学者也都根据自己的专长，从教育理论、教学内容、教学模式、

教学评价等方面对信息技术与课堂深度融合展开了激烈的讨论，希望为信息技

术与课堂教学更好的深度融合建言献策。

在世界范围内,各个国家由于经济发展水平、对教育的重视程度不同，导

致教育信息化发展的差异。但总体来讲西方教育信息化历程大体上经历两个阶

段,第一阶段是从上个世纪90年代的起步阶段,其重点发展的是软硬件的基础

设施建设,代表是美国政府的“信息高速公路”计划;第二个阶段是90年代后

期到现在,其主要特征就是强调信息技术在教育教学中的应用,并通过这种应

用来显著提升教育、教学质量。美国作为世界经济最为发达的国家,教育信息

化与课堂融合的研究成果也很丰富。在2010年颁布的《国家教育技术规划》

中,美国政府将“信息技术促进教育系统全面改革”作为未来研究的重点,可见

信息技术与课堂教学融合的实践意义与价值都非常大。总体上，国外信息技术

与课堂教学的融合多关注于实践应用，理论研究与课堂反思比较匮乏，对我国

信息技术与课堂教学融合的研究有借鉴意义。

我国教育信息化于上世纪九十年代末开始有了迅速的发展，其中具有代表

性的是何克抗教授，他主要是对信息技术与课程整合的内涵、意义、目标和原

则做了详尽的分析和阐述，带动了我国专家和学者的研究热情。在基础教育领

域,从2000年开始的“校校通”工程到2003年开展的“农远工程”,经过了五

年时间完成了基础教育领域硬件建设,尤其是农村地区和经济欠发达地区的基

础教育信息化建设取得了阶段性的进展。截至2008年,我国教育信息化发展阶

段己经由第一阶段重视基础设施建设,发展到第二阶段强调信息技术在课内的

教学应用，注重在教学的各个层面中把信息技术作为方法、工具和媒介融入课

堂。

当前我区有部分学校信息技术工作已走在前列，白板使用功能不断更新，

手机、互动反馈器及时反馈评价，甚至有的学校已经做到平板常态化，但怎样

才能不是为用而用？怎样才能避免浅层次、低密度、表面化？促进信息技术与

课堂教学的深度融合这是摆在我们面前亟待解决的问题。

(二)本课题的研究目标、研究内容、研究假设和预期创新点

通过本课题的研究，最终实现的目标是帮助教师找到信息技术与小学数学

课堂教学深度融合的主要问题并探索解决方案；帮助学生通过看、思、说、玩

等多种感官参与到数学学习活动中，认识到数学学习的重要性并对数学学习产

生浓厚的兴趣，从而实现教学目标，完成学习任务。本课题从以下几部分内容

进行阐述：

）1、本课题将从小学数学学科的角度，结合教材、教师、学生情况，对信息技

术与小学数学课堂教学深度融合的现状进行分析。

）2、开发、整合、优化与应用优秀课堂教学资源。

3、探索信息技术与小学数学课堂教学深度融合的教学实践，力求在备课、提

问、练习、