课堂观察与教师专业发展的行动研究(新) .pdf

课题：课堂观察与教师专业发展的行动研究

（房山区教科所）

课题设计论证（请按4部分分项填写）

1．本课题国内外研究现状述评

课堂观察，相当于传统意义上的听课或课堂教学评价。所不同的是，课堂

观察更多的着眼于教师的专业发展，通过观察手段发现教师、学生和课堂文化的

表现特征。它不满足于听完成课作出简单的指导或量化给出等级，而是一种教师

的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。其目的旨在给任课教

师提供一些符合其自身发展实际的建议，一起探讨和解决制约课程效率和质量的

问题，经历一种合作、对话、探究的专业体验过程。

课堂观察在国外早有研究。50年代贝尔思（R.F.Bales）针对社会小组讨论

中的人际交往进行观察研究，提出了“互动过程分析”的12类行为编码。60年

代弗兰德斯（N.A.Flanders）提出了师生言语互动分析系统（FIAC）。影响较大

的还有90年代霍普金斯（DavidHopkins）的《教师课堂研究指南》（Teacher’sGuide

toClassroomResearch）。概括地说主要有两种研究类型：⑴“过程——结果”20年

代萌芽，到60年代逐渐成熟。主要处理教师的教学行为（过程）与学生的学习

成就（结果）两个变量之间的关系。通常是实证的、定量的。⑵“课堂人种志”70

年代中后期开始兴起。主要通过参与观察收集资料，强调对行为意义的解释，是

一种解释主义的定性研究。

研究方法大体上可以作如下分类：按照观察时研究者是否借助于仪器，可将

课堂观察分为直接观察与间接观察；第二，按照观察时研究者是否参与研究对象

的活动，可将课堂观察分为参与观察（Participantobservation）与非参与观

察（Non－participant－observation）；第三，按照观察方式的结构程度，可

将课堂观察分为结构观察、准结构观察与非结构观察；第四，按照观察情境的范

围，可将课堂观察分为开放式观察与聚焦式观察；第五，按照收集资料的方式以

及所收集资料本身的属性，可将课堂观察划分为定量观察和定性观察。

通常情况下，用得最多、最有实际意义的分类是定量观察和定性观察。定量

的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察，其记

录方式的特点是：预先设置行为的类目，然后对在特定的时间段内出现的类目中

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的行为做记录。有3种主要的记录样式：一是编码体系，国外有代表性的编码

体系有几百种，其中较为著名的也是较早的有美国教育家弗兰德（N.A.FLanders）

的互动分析分类体系（FIAC：是对师生的言语互动进行研究，把课堂的言语活

动分为十个种类，每个种类都有一个代码）；二是拉格的记号体系或核查清单，

这是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，观察者在每一种要观察的

事件或行为发生时做个记号，其作用就是核查所要观察的行为有无发生；三是等

级量表，它是预先编制一张等级量表，观察者在一段时间内对目标进行观察，当

观察时间结束时，在量表上对该期间内发生的目标行为评以相应的等级。定性观

察：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记

录，并以观察后根据回忆加以必要的追溯性补充与完善，观察结果的呈现形式是

非数字化的，而分析手段是质化的，并且资料分析在观察的周期中就可以开始进

行。定性观察有4种主要的记录方式：一是描述体系，这是在一定分类框架下对

观察目标进行除数字之外的各种形式的描述，它往往抽取较大的事件片段，并对

行为的多方面进行记录；二是叙述体系，这是事先抽取一个较大的事件的片段，

观察的同时对相关事件和行为做详细真实的文字记录，同时还可以加入观察者的

一些主观评价；三是图式记录，这是一种直观的记录方式，即观察者用位置图、

环境图的形式直接呈现相关信息的一种记录方式，它往往作为一种辅助性记录手

段使用；四是工艺学记录，这是使用录音带、录像带、照片等电子形式对所需研

究的行为事件做现场的永久性记录的一种方式。实际上，对于课堂观察来说，通

常会综合考虑使用上述两种方法。

我国研究课堂观察起步较晚，但进展很快。据手头现有资料，关于课堂观察

的理论研究方面，柳夕浪先生在国内较早关注课堂观察问题，所著《课堂教学临

床指导》有关章节专门论述了教学交往和课堂管理的观察问题，介绍了一些课堂

观察的方法和