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浅谈教师专业化国内外研究历史现状及趋势

作者：李克国

来源：《新教育时代·学生版》2016年第27期

教师发展的研究始于60年代末的美国，兴盛于80年代的欧美。这是由于随着教育改革浪

潮的兴起，人们逐渐认识到教师在教育、教学中起着至关重要的主导作用。而教师作为从事教

育教学工作的专业人员，通常要经历由不成熟到相对成熟的发展过程，需要通过不断的学习与

实践来提高专业水平。因此，只有研究教师职业的专业发展特点，才能改进教师的培养与培

训，才能促进教师的专业发展，进而提高教育质量。

一、国外关于教师专业化研究的现状及趋势

从国外的研究来看，教师专业发展的内涵主要包括专业知识、专业能力和专业情意三个范

畴。英国，教师专业能力领域主要划分为三大部分：教师的知识（包括课程、教育制度、专业

责任、教师个人原则、观点等）、教师的技能和能力（教学、课堂组织与管理、评价学生、反

馈交流等）以及教师的价值信念与承诺，每一部分又依照教师专业发展由低到高的水平，提出

不同层次的要求。在日本，教育体制为中央集权制，教育部、科学部、体育部以及文化部总揽

高等教育、制定和颁发教师资格证的条件、教师聘任和在职培训工作，并不主张专业隔离，新

教师要参加一项必修的为期一年的就职培训，并且新教师将得到教学小组的帮助，培训内容包

括教员职责和道德的基础知识、学科教学以及辅导学生等，提供的模式包括讲座、研讨会、

教学研究、参与实验等。

在《国内外教师专业发展研究述评》一文中，作者主要总结了美国为改进教师教育，所做

的一些研究。美国得克萨斯大学学者弗狡西丝·富勒于1969年编制《教师关注问卷》，研究教

师所关注的事物在其职业发展过程中的更迭，富勒在总结自己与助手的这一研究及其它相关研

究的基础上，提出了在成为教师过程中教师关注的4阶段发展模式：教学前关注、早期生存关

注、教学情景关注、关注学生。在富勒之后，许多学者采取不同方法、从多个角度研究教师发

展，提出了多种教师发展阶段理论。其中，影响较大的有卡茨的四阶段理论、伯顿的教师生涯

循环发展理论以及费斯勒的教师生涯循环论。70年代美国学者卡茨采用访谈和问卷法研究学

前教师的培训和发展。她把教师的发展分为4个阶段：求生存时期、巩固时期、更新时期和成

熟时期。

年代末，7.以伯顿为首的美国俄亥俄州立大学的一批学者，对处在不同教学生涯发展阶段

的教师进行了大样本、严密有序的访谈研究，提出了教师生涯循环发展理论。伯顿认为教师发

展经历了3个阶段：求生存阶段、调整阶段、成熟阶段。伯顿等人的研究以其对数据的大量收

集、处理与分析为基础，在方法论上前进了一大步，但未能对教师的未来发展加以研究。费斯

勒在观察、访谈和典型调查的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分

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析，提出了整体、动态的教师生涯循环论。费斯勒将教师的发展分为8个阶段：职前教育阶

段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落

阶段、生涯退出阶段。费斯勒还考察了影响教师职业发展的因素，确定教师专业发展受到教

师个人及其职业背景两方面因素的影响。其中个人环境因素包括家庭因素、积极的关键事件、

生活中的危机因素、个人脾气或气质因素、嗜好等；职业背景因素包括学校规则、管理类型、

公共信任、社会期望、专业组织和社团组织。

司德菲在费斯勒等人研究成果的基础上，提出教师生涯的人文发展模式。司德菲将教师的

发展划分为五个阶段：预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生

涯阶段。司德菲提出，教师在更新生涯阶段，可采取积极应对措施度过低潮，转而继续追求

专业成长。这无疑对费斯勒理论是一种超越。因此，司德菲教师生涯发展模式比其他模式更完

整、真实地描述了教师发展的历程。

从以上简介中，我们可以看出：在富勒之后，更多研究者参与教师发展阶段的研究，特别

是在80年代，各种教师发展阶段理论层出不穷。这些理论尽管存在差异，但也有一些共同特

点。首先，都采用生涯发展或时间序列研究思路，即将年龄作为主要参数和常模来把教师职

业发展过程划分为不同阶段，强调教师职业特点随着时间而发展变化。其次，也承认教师发展

过程中的个体差异，在此基础上提出对更多的个别化培训的需求。例如，要求随着时间的变化

给予教师不同的支持：在设计适当的培