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2019年语文教育研究动态述评1

一、关于几个语文热点

（一）语文教育新思维

特定语文现象的生成性研究徐江在《人民教育》上撰文对

长期以来的语文教学作了入木三分的批评，认为它是一种目

标错位的“无效的教学”。徐江在分析了种种“无效教学”

现象的基础上着重提出了语文教学的生成性研究。作者在这

里提出了四种探究过程的案例：一、探究话语的内在构造模

式。二、探究论证的思维过程。三、探究事相从“表现”到

“表现性”的生成关系。四、探究主体的深层心迹。该文的

价值在于对如何进行生成性语文教学做出了具有示范意义

的例说，对语文教学“教什么”作出了他独特的阐释（《中

学语文“无效教学”批判》，《人民教育》第9期）。

“新语文教育”的“六个回归”韩军在《在语文教育的路

上我们失落了什么？》一文中指出语文教育应回归五

middot;四“新文化”的精神和五middot;四前民族语文

教育的传统，分别提出了“新语文教育”的“六个回归”：

一、回归语文教育的“人文”之真。二、回归语文教育的“生

活”之本。三、回归语文教育的“积累”之本。四、回归语

文教育的“诵读”之本。五、回归语文的“文化”之本。六、

回归语文教育的“文字”之本。强调语文课首先要上成文字

课，要强化语文教师的文字意识与文字素养。该文是作者对

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自己以往“新语文教育”思想的一种阶段性梳理和归纳

（《中国教育报》6月22日）。

（二）关于语文意识

语文意识该问题的核心就是言语形式与言语内容的关系。

针对2019年王尚文提出的语文意识问题，李维鼎点名或不

点名地连续发表两篇文章提出质疑。他认为，在言语作品的

生成和吸收中，突出“言语形式”的“语文意识”同“非语

文”一样，是另一种矫枉过正。语文教学的确要始终扣住言

语的物质层面，但其目的不在于言语形式本身，而是为了

“窥透”言语内容，也就是“一定的言语内容渐次要求相适

的言语形式，一定的言语形式渐次实现一定的言语内容”

（《“语文意识”辩》，《中学语文教学参考》第5期；《母语

教育病沉重处方投药需辨清——我们应该有什么样的语文

意识（一、二）》，《中学语文》第7、8期）。钟峰华则认为，

从李维鼎“一定的言语内容渐次要求相适的言语形式”的

表述看来，似乎一定的言语内容可以脱离一定的言语形式，

言语形式只是为“相适于”言语内容而存在的。然而言语内

容是无法从生成它的言语形式当中剥离出来的，脱离言语形

式的言语内容根本不存在。语文教学在立足于两者关系的基

础上侧重于言语形式，也即学习特定的形式如何表达特定的

言语内容，在听说读写中聚焦于“怎么说”，从而使语文课

指向提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，这是王

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尚文提出语文意识的要义所在（《辩〈“语文意识”辩〉》，《中

学语文教学参考》第8－9期）。

相关链接

1、许丁铃《言语内容middot;言语形式——论语文教学的

教学内容》，《课程middot;教材middot;教法》第11期

2、彭小明《语文意识论》，《中学语文教学》第6期

3、冯贻联《语文教学应立足于言语形式》，《语文建设》第2

期

（以上由傅晨琛执笔）

（三）关于语文知识

今年对“语文知识”问题的关注集中于“语文知识怎么

教”。这一问题又分为两个层面。

如何构建一个符合教学需要的知识系统刘大为《语文教学

中的语言知识问题》一文尝试构建了语文教学中语言知识的

三个子系统：学生系统、教师系统、教学工具系统，并分别

界定了基本内涵（《语文教学通讯middot;初中刊》第4期）。

林一平《作文教学呼唤程序性的知识》一文指出，我国的作

文教学迫切需要重构一个符合教学实际需要的知识系统，他

强调指出“在写作教学中最有价值的知识是程序性的知

识”。作文教学不应该只是教学生“是什么”的知识概念，

还应该为学生构建一个“怎么做”的知识系统（《中学语文

教学》第4期）。此外，针对当前课堂教学的现状，陈军从

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强调语文教学程序化的角度指出语文学科应该有系统化的

学科知识，学生应该遵循认知发展的“序”来学习系统化的

语文知识，以此实现语文教学的程序化（《程序化：知识定

向与认知引导》，《语文建设》第4期）。

语文知识应该怎么教屠锦红《新课改下“语文知识