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求一个数的近似数教后感

?案例：求一个数的近似数

?师：今日，我们来相识另外一种数。下面，把书本打开，看看书本上是怎样介绍另外一种数的。

?生看书自学课文第一、二自然段。

?师：同桌沟通一下，你看到的数叫什么，生活中遇到过这样的数吗？举例说一说。

??全班沟通。

??生：我知道另一种数叫近似数，它表示也许有多少。

??生：我知道近似数就是不是很精确的，只要接近这个数，大约是多少。比如说，我身高大约1米30。

??生：我来说，我家离学校骑车大约要10分钟。

?……

??师：那我们怎样求一个精确数的近似数呢？再来看书本例5例6和下面的那段话。把不懂的地方划出来。同桌沟通。

学生再次看书自学。

生：我知道用四舍五入法可以求一个数的近似数。

四人小组探讨什么叫四舍五入法，汇报，请学生结合详细的数来讲一讲。请学生做小老师，到讲台上来讲给学生听。

生：我说101约等于100，我看十位上的数是0，它不满5，干脆把尾数舍去。

生：我说289约等于300，我是看十位上的8，它比5大，把尾数舍去后还要向前一位进一，所以约等于300。

??师：你们都说得很好。再来探讨一下，你认为979省略最高位后面的尾数约是多少？919呢？4919呢？4499呢？

??生依次回答，对4499出现的错误较多，认为应当约等于5000。

??师：再来把书本上介绍的四舍五入法齐读一遍，想一想，它究竟应当等于几。

??生：哦，我看明白了，4499的最高位是千位，我们要看尾数左起第一位，它是百位上的4，4不满5，所以干脆把尾数舍去。4499约等于4000，而不是5000。

?师：弄懂了四舍五入的意思，我们一起来练一练。

?学生做练习第一题。

?师：学了求一个数的近似数，对我们的数学有什么好处呢？再次自学书本例7。

?生：学了求一个数的近似数，我们可以进行估算。有时，可以帮我们检查计算是不是正确。

?师：一起来估算一下328×4约等于多少？

?生：我把328省略最高位后面的尾数，约等于300，300×4=1200，所以328×4的结果跟1200接近。

课后反思

在几年的课堂实践中，我发觉我对数学书的利用率不是很高。教应用题时，把例题写在小黑板上讲解；教式题、计算题时，有时干脆干脆把题目写在大黑板上进行讲解。只有在让学生做练习题时，才叫学生把书本打开。所以有时候，我?????????????????????????

上到第几页，学生都没处找。在本节课中，我没有根据惯例出示例题，进行示范、讲解，学生被动的接受。而是充分利用教材这一媒体，让学生进行自学。俄国教化家乌申斯基说过：“没有任何爱好，被迫进行学习会扼杀学生驾驭学问的意愿。”所以我在课前通过设问：“来相识书本上介绍的另外一种数”，激发学生乐于看书的爱好。通过自学，学生驾驭了近似数的概念。并能联系实际，说说生活中的近似数。然后，再次利用书本，让学生看书自学四舍五入法。并把自己看到的内容跟同桌沟通，然后说给全班小挚友听。数学教学过程伴随着数学沟通的过程。包括老师与学生的沟通、学生与学生的沟通、学生与教材及教学媒体的沟通、以及学生的自我沟通等。课上，我除了让学生自学，与教材进行沟通外，还让学生把自己的想法说给同学听，与学生进行沟通，培育学生的交往实力。最终，利用书本，让学生自学近似数的应用。整堂课，老师只是通过提问，让学生围绕问题进行自学。从头到尾，利用数学书开展学习。学生学得快乐，学得主动。

???但在自学过程中，我也发觉存在不少问题。如：老师的问

该如何设计；怎样引导学生进行自学，而不是简洁的把书本上的内容看一遍。