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高中物理科学论证“五环”教学模式

一、科学论证的内涵和组成要素

美国《国家科学教育标准》中定义：科学论证是一个争论或就特定主张做出论证的过程。

在国际科学教育领域中近20余年的研究中，科学论证的概念、内涵、结构不断发展完善，目

前比较一致地认为：科学论证是科学探究中一项重要的活动，是由一人或多人利用事实证据、

理论知识以及逻辑推理，对观点和主张进行支持和证实的实践活动，其中包含对他人观点的回

应和反驳。科学论证的目标聚焦于“知识是如何产生的”以及“我们为何相信这一科学的解释

优于或与其他竞争的观点相比更富于说服力”。

图尔敏的论证模式和论证逻辑是当前科学教育中论证学习活动及开展论证教学研究的最

重要的理论基础，也是对科学论证能力进行评价的重要参考标准。图尔敏论证模式包含资料、

主张、理由、支持、限定条件、反驳6个要素。其中“资料”即论证由之开始的材料或信息；

“主张”即一项断言或断定，是指论证者陈述的、试图在论证中证明为正确的结论；“理由”

即说明如何由资料或数据通过推理进而得到结论或主张；“支持”是指在论证过程中所依据的

法则、条文、原理、理论或定律公式等，是众人能接受的通则，用以证明提出的理由；“限定

条件”即表明该论证主张是正当的前提条件；“反例”即主张不能成立的情况，也即反驳。

我国教育部2017年底颁布的《高中物理课程标准》中已明确“科学思维”、“科学探究”

等是学生在学习物理过程中形成的关键能力，是物理核心素养的主要内容。并进一步厘清“科

学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素；“科学论证”主要包括

问题、证据、解释、交流等要素。显然，这些要素相互交融、相互促进。

二、科学论证“五环”教学模式

2018年贵州省教育科学规划立项课题《高中物理教学中渗透科学思维的实践研究》课题

组通过研究，针对高中物理科学思维的内涵和组成要素，并以建构主义学习理论、反思性思维

理论、新课程理念为指导，有效落实高中物理核心素养的要求并结合高中物理教学实践提出了

高中物理科学论证“五环”教学模式，即由创设疑难情境，形成主张；呈现资料，引导论证；

论证主张；质疑反驳，限定条件；反思交流，完善或认可主张五个环节组成。

（一）理论基础

1.核心素养

物理核心素养，是学生在学习物理的过程中日积月累逐渐形成的有利个人终身发展以及社

会发展需要的重要能力和必备品格，是物理学科育人价值的突出体现，是新课程三维目标的提

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炼与升华，主要由四个要素组成，分别为：“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态

度与责任”。

核心素养中有关键能力的要求，关键能力之一就是论证能力，物理学科能力以及课程标准

均对论证能力有明确要求。“论证”是由“资料”推论而产生“主张”，同时说明推论过程与理

由，并且在“主张”受到质疑时能够对自己的理由和依据做出合理性的辩护的一种活动。将“论

证”引入科学学习，可以使学生经历类似科学家的理论选择与问题解决方案论证的过程，由此

进一步促进对科学产生的过程，以及科学概念和科学本质的理解，促进对问题解决中的判断与

决策等深层次能力的提升，还能感受到科学家在论证科学时的精神，从而能使学生的科学论证

能力、科学态度以及科学精神得到较大的提高。

2.建构主义学习理论

建构主义认为，知识的获得是学习者在一定的环境中，通过对已有知识经验的顺应或同化，

使得新旧知识之间形成双向的联系，以此来调整和改善自己的知识结构。学习的本质应该是新

旧知识的认知冲突而引发的概念的迭代升级和知识体系重组。在建构知识体系时教师的引导，

同学的帮助，教材的辅助都会起到一定的帮助作用。情境，学习环境中的情境必须有利于学习

者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节

或方面。协作，应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，

对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意

义的最终建构都有十分重要的作用。协作在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商

和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的；相互协商是指学习小组内

部之间的商榷、讨论和辩论。交流，是协作过程中最基本的方式或环节。比如学习小组成员之

间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或

他人的指导和帮助等等。其实，