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特殊教育学校学生职业素养培养探究

随着社会经济的发展，残疾人素质也亟待提高，改善残疾人生活质量，帮助

其就业，成为社会普遍关注的问题。特殊教育学校承担着对不同障碍类型残疾学

生提供差异性教育，缺陷补偿，使其顺利融合于主流社会的使命。2008年，国家

颁布《关于促进残疾人发展的意见》，指出“积极开展残疾人职业教育培训”。

这充分体现了党和政府对特殊教育学校职业教育的重视。特别是近年来，科技的

进步和生活质量的提高，社会对于单纯、笨重的体力劳动的需求越来越少，对所

从事工作的技术性、技艺性要求越来越高。为优化学校课程设置，增强学校职业

教育特色，为学生顺利融合于社会，我们做出以下尝试。

一是观念引领，做好特殊教育学校学生职业思想准备。

思想是行动的基石。为培养特殊需要学生的职业素养，增强学生的独立意识

和职业观念，我们采取大水漫灌与滴灌渗透相结合的方式，引导学生做好思想准

备。根据特殊需要学生的培养目标，培养学生适应社会、具有较高就业能力、适

应市场经济、勇于参与社会竞争、努力实现自身价值，把学生真正培养成为对社

会的发展和安定团结有用的人。首先，基于学生的障碍现状，身心存在缺陷，开

设心理辅导课，利用学校中的心理辅导教室，受益于具有心理咨询师资格的教师，

做好学生的心理动员工作，让这些孩子克服自卑心理，树立身残志坚的独立生活

意识。在不断的思想渗透中，尝试让学生抛弃只接受他人或社会赠与的弱势思想，

树立自力更生、感恩社会、回报社会的正能量。让他们懂得自己也是社会的一员，

长大后应该为家庭、为社会负起责任，做一名自食其力的劳动者。另外我们请毕

业生就业代表到学校进行就业报告，带领在校学生到毕业生就业的地方参观学习，

以此激励在校学生努力学习，习得一技之长，为美好生活奋斗。

二是加强师资队伍建设，保障职业教育教学条件。

加强教学保障，首先是专业教师队伍的建设。首先注重“质量”，提高教师

的职业道德素养，加强教师对职业教育重要性的认识，起到有效的心理建设。同

时注重教学环境质量，寻求更多的政策支持和社会扶植，改善办学条件，建立实

训室，为教师的专业技能提高创造有利条件。另外寻求培养“双师型”教师的有

效路径，所谓的“双师”，指既能够进行文化课、康复课的教学，又能够担任职

业技能的教学和指导。我们试图通过校内教师的在职培训以及技能引进的方式，

探索“双师”型教师的培养。在此过程中，以校内教师的专长为发展纵线，适时

进行技能以及理论的双重培训，目前已经形成一支相对专业的特殊教育职业教师

队伍。

三是合理设置职业课程，护航残疾人职业技能训练

我们处于寻求职业教育转型的起步阶段，在有效分析当前特殊教育学校职业

课程设置上所存在的问题，例如未考虑学生的身心特点而造成的课程目标以及方

式的针对性不强，课程设置缺乏逻辑性，与学生的职业技能水平未能一致。为此，

我们不断进行社会以及家长的调研，根据社会、家长和学生三个方面的不同需要

确定专业设置，既要顺应当地市场需求，又要满足学生的特殊需求。在课程安排

上，文化课与劳动技术课比例适当，既保证了学生文化知识的学习又能让学生根

据自己的实际情况学习一门或多门劳动技术。

根据我校现有的办学条件，综合学生特点，低年龄段学生多进行家务训练以

及手工技能培训，剪纸、粘贴画、择菜、洗菜……为中高段的职业技能学习打下

坚实基础。中高阶段学生则利用学校的实训室，进行家政技能训练，包括面点、

烘焙以及烹饪，学生在主修一门专业的基础上再选修一至二门其他专业。职业技

术教育课分理论课和实践课，让学生做到理论和实践有机结合。学生学习兴趣浓

厚，情绪高涨，收到了很好的教学效果；学习烹饪和面点制作的学生，每周都有

一天时间的锻炼实践机会，学生们把做好的饭菜和精美的面点呈现到师生面前，

邀请师生共同品鉴。在加强职业技术教育的同时，我们还根据学生的不同表现，

在劳动课中渗透了职业道德教育和心理素质教育，狠抓他们的劳动价值观培养，

突出爱岗敬业教育，让学生逐渐明确只有通过努力学习才能提高自身能力，只有

通过努力工作才能实现人身价值的道理。从而树立进取向上、乐于奉献的思想。

实践证明，特殊教育学校学生职业素养的培育要有生命力，必须与社会需求

相接轨，从实际出发加强调查研究，根据市场的需求、学校实际及学生的生理特

点，努力为全体学生创造良好的成才环境，尽量让每位学生都得到适宜的教育，

带动残疾人。今后我们将不断努力，因时而动，进一步提高职业技术教育的质量，

努力培养出身残志坚、自食其力的劳动者。