在生物学教学中培养学生科学思维的实践 .pdfVIP

在生物学教学中培养学生科学思维的实

践

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中指出：“科学思维”是指尊重

事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决

实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够

基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、

创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。

下面浅谈几点在生物学教学过程中培养学生科学思维的做法和思考。

一、通过生物学概念教学培养学生科学思维。

科学思维以生物学事实、概念为基础，同时概念的建立、规律的提炼，也离

不开科学思维。在生物学概念教学中，教师应充分把握好生物学概念形成和生物

学研究方法之间的内在联系，在知识教学中渗透科学思维方法培养，促使学生在

深入理解生物学概念的同时，逐步熟悉和掌握生物学研究方法。

教师加强科学思维的教学首先要加强生物学概念的教学，因为概念是思维的

基本形式，概念教学本质上也是思维教学，注重引导学生在事实基础上通过抽象

和概括等思维建构概念。在学习新概念之前，教师应先深入分析教材，挖掘教材

中所包含的科学思维方法，确立清晰的思维培养目标，在备课时制定思维方法训

练计划，在教学中有计划、有针对性的去落实。下面以“细胞周期”这个概念为

例进行分析。

新旧联系，分析概念。指导学生回顾以前所学的知识，分析新概念和学生原

有概念是否有一定的联系，是否能在原概念中寻找新概念的固着点，是否有利于

帮助学生促进概念的形成。这里，可以由“细胞周期”这个概念联想到学生原来

掌握的“周期”这个概念。周期是指事物在运动、变化过程中，某些特征多次重

复出现，其持续两次出现所经过的时间。经过新旧联系，这时学生脑海可能产生

这样的火花：是不是细胞也在持续重复的发生某种变化。

分解概念，揭示本质。指导学生首先把概念分解成几个部分，然后将各个部

分逐一分析，使概念要点化。这样学生对概念的理解和把握就可以做到有的放矢。

这里将概念分解为两个部分：①“连续分裂的细胞”这句话确定了细胞周期的前

提条件，它告诉我们并不是所有的细胞都有细胞周期，比如：神经细胞，不能进

行分裂，所以没有细胞周期。②“从一次分裂完成时开始到下一次分裂完成时为

止，这是一个细胞周期。”这句话明确了细胞周期的起点是从一次分裂完成时开

始，终点是下一次分裂完成时为止；并且一个细胞周期是从起点开始到终点结束

的一个完整的连续的变化过程。

实际运用，加深理解。指导学生充分利用练习和习题，帮助强化和巩固概念。

老师在习题讲评时，应引导学生结合题目进行分析和总结，通过归纳与概括、比

较与推理等科学思维方法建构概念。教师在引导学生分析具体问题过程中，注重

揭示蕴含的思维方法，帮助学生领悟发现思维轨迹，从中学到思维创新的方法。

二、通过建构模型、运用模型解释生物学现象过程中培养学生科学思维。

模型方法是了解自然界和培养科学思维的重要方式，许多生物学教学内容的

理解和掌握需要模型建构方法的帮助。在模型建构的活动中往往需要进行观察和

实验，归纳和演绎，并运用已知知识进行假设、模拟；将复杂的事物进行简单化、

抽象出本质属性，将头脑中抽象的概念具体化、形象化并身体力行；通过建构模

型的方法进行教学，学生可以亲身体验思考与探索，能够加深学生对生物学基本

概念、基本原理的理解，培养学生的创新精神，提高观察分析、实验探究等科学

思维能力。

建构模型可以帮助理解有丝分裂（“减数分裂”也同样适用）的意义。指导

学生可用橡皮泥（扭扭棒）或其他材料制作了染色体的物理模型，模拟有丝分裂

过程中染色体的行为、数量变化。在此基础上，可以进一步建构有丝分裂过程中

染色体和DNA数量变化的数学模型，建立有丝分裂能保持亲子代细胞间遗传稳定

性的观点。教师可以引导学生填写有丝分裂各时期染色体和DNA的数量变化的表

格，再指导学生进行数形转换，以曲线图的形式呈现染色体和DNA的数量变化

趋势，分析染色体和和DNA在亲子代细胞中相对量的关系和质的关系，对学生

进行分析比较、归纳建模的思维培养。

教材中“尝试制作真核细胞的三维结构模型”难度较大，教师可结合实际，

安排学生在课后完成，并给学生制作模型更多的空间。通过学生动手制作细胞模

型，不仅有利于学生更好地认识细胞的结构，有助于学生体验模型建构在科学研

究与学习中的作用，更有助于提高学生的动手能力，培养团队合