培养小学生健康学习心理的实践研究报告.pdfVIP

培养小学生健康学习心理的实践研究报告

摘要素质教育要以学生的发展为本，必须全面关注学生的成长，

不仅要关心学生的学业进步，还要关心他们心理和人格的健全发

展。就学校教育现状而言，关心前者甚于后者。国家和地方各级教

育行政部门多次提出：教育要遵循学生身心发展的规律，要尊重每

一位学生。在以往诸多的教育学、心理学教科书里，很少看到有关

学生心理关怀方面的内容。由于对学生的心理知之甚少，常常使得

许多教育措施流于形式，流于口头，虚名大于实效，教育的老大难

问题“提高德育实效”“减轻学生课业负担”“向课堂40分钟要质

量”等一直未能得到切实的解决。十一五期间，学校确定了“培养

小学生健康学习心理的实践研究”这一课题，抓住学生学习心理问

题，开展实践研究，取得了初步成效。

关键词学习心理问题实践研究素质教育

一、研究背景

1999年，我校进行了“农村小学心理教育的实践研究”，并取得

了显著成效。但是，研究也存在一些不足：首先，我们的心理健康

教育模式面对的只是少数学生，未能关注大多数学生心理素质的提

高；其次，小学生的大量心理问题都与学习心理问题有关，可我们

的心理咨询仍然停留在心理健康知识的传播和“教导式”的心理咨

询上，与传统的德育区别并不大，对那些真正有心理问题的学生我

们仍感到束手无策。

为此，十一五期间，我校确定了“培养小学生健康学习心理的实

践研究”这一课题，抓住学生学习心理问题，开展实践研究，取得

了初步成效。

二、研究的界定

什么是学习？这是一个既简单又复杂的问题。行为主义认为：学

习是由经验引起的行为的持久变化。认知心理学家则将学习定义

为：学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久的过程。也就是说，

学习是指一个主体在某个规定情况中的重复经验引起的，对那个情

境的行为或行为潜能的变化。

为此，我们理解的学习应该有三个要点：一是，学习的变化可以

是外显的行为，也可以是内隐的心理过程；二是，学习的变化是相

对持久的；三是，学习产生于经验，而不是来自成熟。

什么是学习心理？学习心理是指对学生在学习活动中发生的各

种心理状态（包括认知、动机、情绪、行为等方面）。

基于以上认识，我们设想：本课题的实验研究重点只针对小学生

学习心理中的学习动机、注意力、学习焦虑、学习策略、学习兴趣、

习惯、意志、毅力等方面。试图通过吸纳国内外相关教育学、心理

学理论、方法和技术，结合我校的实际，探索小学生学习心理辅导

的最佳互动模式，构建起区域性的学生学习心理辅导系统，更好地

帮助每一个孩子健康地发展。

三、研究的实施

㈠美化校园，提高环境的教育性。校园文化是一所学校的灵魂所

在。我校本着“育人育心，以心育人，育心成人”的指导思想，确

立了以“爱心、诚心、信心、恒心、细心”为内容的五心教育特色，

在学习上着重培养学生的信心、恒心、细心，并在“开心墙”“开

心苑”“开心角”、连廊走道、花坛景点布置相关格言警句、典范故

事，使学生时时刻刻沉浸在浓郁的文化氛围中，受到耳闻目染的熏

陶。

㈡强化课堂，提高学习的有效性。

1.激发正确动机，主动学习。教育心理学认为，学习动机是直接

推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变

量。我校地处边远，受到多重因素的影响，有一部分学生到学校读

书漫无目的，“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，学习

上松松垮垮，敷衍应付，毫无上进心。在课堂上表现为注意力不集

中，不能持久地专心听讲，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。

因此，加强学生学习动机的教育和培养，引导学生自觉、主动地去

学习是十分必要的。我们把课堂教学作为培养学生正确的学习动机

的主阵地，创设问题情境，激发小学生的好奇心和求知欲。

⑴教学起始。精彩的开头是课堂教学成功的一半，科学恰当地创

设问题情境无疑为学生铺设了一条通向知识宝库的大道。我们通过

对教材深入钻研，寻找新旧知识的连接点，或新知识的切入点，或

生活实际的经验，采用“猜谜语、讲故事、比一比、试一试、看一

看（多媒体）”等形式激发学生的学习兴趣与动机，在课堂教学的

开篇就紧紧抓住学生学习的注意，让学生积极地投入课堂学习的全

过程。

⑵教学展开。根据小学生的年龄特点，特别是低年级学生注意力

不能持久的现象，当学完新的知识，兴奋点开始消退时，我们紧接

着给予新的刺激，主要通过：①课间操。让低年级学生做一些简单

的游戏，如拍手操，唱童谣等，使他们的思维得到适当休息与调整，