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提升专业能力促进专业发展

作者：宿万成

来源：《教育界上旬》·2014年第02期

【摘要】教师专业化是世界教师发展的必然趋势，是我国教师教育改革的一个重大课

题。什么是教师专业化、教师专业化的理论与实践意义，如何推进教师专业化发展？本文旨在

使我们提高对教师专业化发展必要性和重要性的认识，真正从思想上形成共识，以积极的态度

和有效的措施推进教师专业化发展。

【关键词】教师专业化发展现状实践思考

教师专业化的理论研究与实践探索引起许多国家高度重视。我国1993年颁布的《教师

法》第三条明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义

事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”首次从法律角度确认了教师的专业地位。近几

年，教师专业化、教师专业化发展的理论研讨与实践探索在我国教育界越来越引起人们的关注

和重视。特别是伴随着基础教育课程改革的不断深化，教师队伍的专业化问题在基础教育领域

必须、也必将受到越来越多的人们的重视。

一、什么是教师专业化？

教师专业化是指教师成为专业人员并在教学中逐步成熟的发展过程。教师职业具有自己独

特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，相应的社会和经济地位。教师专业

化的基本含义是：第一，有规定的学术水平和学历要求，即学术性与专业性；第二，有特定的

能力和职业人格特征要求；第三，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第四，

国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第五，教师专业发展是一个持续不

断的过程，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

以通俗浅显的道理来认识教师专业化这一比较抽象的概念，我以为是否可以这样理解：教

师专业化既是对教师这一特殊职业在社会各职业中的性质与地位的分析定性，又是对教师任职

资格与教师发展方向的规范与要求。教师专业化所蕴含的基本意思就是我们日常所说的教师的

职业特点、教师的地位与作用、教师的教育培养和提高、教师队伍的管理与建设。所不同的

是，教师专业化这一概念对上述几层意思的概括更为全面、准确，理论性更强。

二、中小学教师专业化发展的实践

认识与实践之间的辩证关系是大家熟知的。我们对教师专业化的理论研究，对教师专业化

发展现状的分析，目的就是要解决好人的认识问题，即对“教师专业化”这一理念的深刻认识和

理解。而理论的研究并不是我们的最终目标，教师专业化的研究，其落脚点还是在于实践，即

把我们的认识转化为推进教师专业化发展的具体行动。

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那么，如何推进教师专业化的发展呢？我想从两个方面谈谈自己的认识。

建立和完善教师专业化发展的保障体系1.

教师专业化是一项具有战略意义的宏伟工程，是一个艰苦复杂的发展过程，中小学教师专

业化的推进，不是仅靠中小学及中小学教师自身的努力就可以实现的，而是需要多方面的保障

机制与多方面的共同努力。国家政府部门、教育管理与研究部门、承担教师培养教育任务的

各类高等院校和机构等各有关方面在教师专业化发展中都具有不同的作用，这些作用的充分发

挥构成教师专业化发展的保障体系。

（1）要对教师专业化发展形成共识，并成为共同奋斗的目标。尽管我国的有关法规和文

件已明确提出了“教师专业化”问题，国家在推进教师专业化发展方面也采取了许多重大的措

施，但就现实来看，整个社会对这一问题的认知程度还存在较大差距。专家、学者的理论研究

比较热烈，教育主管部门与各类学校研究落实明显不足。因此，有必要加大宣传力度，使人们

能够从战略的高度，以新的思维、新的观念认识教师队伍建设问题，真正明确教师专业化的深

刻内涵及其理论意义、实践价值，从而为推进教师专业化奠定坚实的思想基础。

（2）要立足于我国教育实际，着眼世界教师教育趋势，认真研究制定符合我国国情、适

应世界教师专业化要求、规范的教师专业化标准及其实施方案，以此作为中小学教师自身努力

的方向和我国教师队伍建设的奋斗目标。

（3）在深化理论研究的同时，要切实加强实践的探索和相关的改革。这是难度最大的任

务，也是最为关键的环节。教师的专业成长应成为社会的责任，要通过社会多方面的共同努力

来实现。多年来，我们在教师队伍建设方面已经积累了不少成功的经验，特别是近年来，教师

专业化有了突破性进展（如教师资格认定制度