小学语文单元主题教学的研究课题结题报告 .pdfVIP

小学语文单元主题教学的研究课题结题报

告

研究报告：小学语文单元主题教学

新课程标准对语文课程提出了明确的定义和理念，要求语

文教师在教学实践中践行新课标的精神，全面提高学生的语文

素养，积极倡导自主、合作、探究的研究方式。但在现实中，

语文教学存在着重知识落实、轻能力培养的问题，功利性太强，

导致学生对语文研究缺乏兴趣。同时，大多数教师只对单篇文

章进行教学，忽略了单元主题下各篇文章的内在联系，学生只

看到树木而看不到森林，导致教材资源的浪费。

为了改变这种现状，我们课题组开展了对小学语文单元主

题教学的研究。单元主题教学扩大了课堂教学容量，把研究的

主动权交给了学生，为学生的预创设条件，指明方向。在学生

充分预的基础上，再到课堂上交流，教师只做适当点播和引导，

学生就能掌握单元内容，领悟单元要点。这种教学方式提高了

课堂教学效率，同时也为课外阅读在课堂教学中争得了一席之

位，大量的阅读拓宽了学生的视野，活跃了学生的思维，丰富

了学生的文化底蕴和语言积累，形成了良好的语感，真正提高

了学生的语文素养。

因此，我们认为单元主题教学是一种有效的教学方式，可

以扭转语文教学高耗低效的现状，激发学生的研究兴趣和研究

动力，提高学生的语文素养。同时，教师也应该从讲读课文的

精雕细琢中解放出来，舍得舍弃，让学生在自主研究的过程中

发挥灵活性、创造力和应用性，培养学生的研究情感和研究态

度，真正践行新课标的精神。

单元主题教学是一种教学方法，它以语文教科书的主题单

元为基础，整合教科书选文内容、活动内容、练内容与链接的

丰富的课外课程资源，全盘考虑教学。

在潍坊课单元主题教学的现场会上，课题组成员听了一节

一年级下学期第四组的单元主题教学课。这节课包括了《古诗

两首》、《荷叶圆圆》、《夏夜多美》、《要下雨了》、《小

壁虎借尾巴》五篇课文。教师通过学生小组合作交流的方式，

引导学生对一单元的内容进行汇报分析。然而，由于学生年龄

小自我管理能力不强，很多学生的注意力不能集中在课堂上。

课后，课题组发现很多学生并没有真正掌握课程内容。

在课题组的实验班级里，他们发现一年级的孩子不易进行

单元主题教学。为了给幼儿园孩子减负，近年来又提出了对一

年级学生的“零起点”教学。这个阶段的教学重点是扎实的拼音、

识字教学和培养学生良好的研究惯。因此，进行单元主题教学

对学生来说是一种超课标的、拔高性要求，违反了当下的教学

规定。大多数学生还不具备进行单元主题性研究的能力，他们

在课堂上的注意力本来就不容易集中，又缺乏自制能力，再让

他们听些听不懂的课，很容易养成学生精力不集中的坏惯，也

影响学生对语文研究的兴趣。

前几年，区里鼓励教师立足实际课堂教学探寻自能高效课

堂之路。一些教师对此进行了思考，个别理念先进的教师就进

行了单元主题教学的探究，并面向全区开了展示课。然而，课

堂一个环节接一个环节，一部分学生跟着另一部分学生追，追

了一节课也没追上，整堂课给人水过地皮湿感觉，没有积淀，

没有厚度。这给课题研究带来挑战，课题组应想办法在我们的

课堂避免这种现象的发生，单元主教学不能只追形似，更要有

神味。

我们的课题组成员在不同年级进行单元主题教学的实验探

索时，遇到问题就坐下分析、寻求对策，并结合实验班级的实

际问题不断改进。在思想碰撞和自我否定中，我们渐渐探索出

了一条有自己特色的单元主题教学之路。这条路由单元小主题

教学和单元大主题教学两部分组成，其中单元小主题教学是从

传统教学向单元主题教学过度的重要桥梁。

在实践中，我们发现一年级的学生年龄小，自我管理能力

较差，起点参差不齐，所以我们以打基础为重，不易进行单元

主题教学。在这一阶段，教师重点关注拼音、识字和写字教学，

培养学生良好的研究惯，适量阅读一些教材外的内容，便于培

养学生的阅读兴趣和良好的语感，为下步单元主题教学打下坚

实的基础。

二年级开始尝试进行单元小主题教学，每个单元上一节单

元小主题课，引领学生逐渐适应单元小主题教学的路子与模式，

实现由每节课解读一篇文章过渡到每节课解读两篇文章。经过

一年的单元小主题教学的尝试，学生已经认可并接受了单元小

主题教学模式，在三年级单元小主题教学成为主打课型，形成

固有课型，师生都能驾轻就熟。

四年级开始在单元小主题教学的过程中穿插进行单元大主

题教学，第一学期组织二次单元