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基于职业能力评价模型的人体运动学教学改革实践

发布时间：2022-09-22T09:04:14.850Z来源：《科技新时代》2022年3月5期作者：解玲1*王一维2李舒3王正东4

[导读]人体运动学是一门涉及众多领域且涵盖多学科知识的学科，职业教育的主要目标不仅仅是让学生掌握知识，更

解玲1*王一维2李舒3王正东4

（沈阳医学院辽宁沈阳110034）

基金来源：2021年辽宁省本科教改课题（568）基于医学生岗位素质项目化培育的系统解剖学教学模式改革与实践

第一作者及通讯作者：解玲，女，（1978.3-），邮箱150****************，博士，副教授，研究方向：实践教学研究

摘要：人体运动学是一门涉及众多领域且涵盖多学科知识的学科，职业教育的主要目标不仅仅是让学生掌握知识，更为重要的是培养

学生对知识和技能的综合应用能力。本文首先介绍了人体运动学课程特点及问题分析，然后论述了职业能力评价模型对人体运动学教学的

启示，最后从三个方面提出了人体运动学教学改革实践建议。

关键词：职业能力评价模型；人体运动学；教学改革实践

人体运动学是研究人体活动的科学，主要包括生物力学、人体功能解剖和运动生物力学三个部分。人体运动学是康复治疗学、康复医

学、运动医学等专业的基础课程，由于该课程的学科交叉性和专业性，且当前没有成熟的教材，因此如何基于职业能力评价模式基于教学

实践提升该课程的教学效果具有重要的现实意义。

人体运动学课程特点及问题分析

、人体运动学课1程的主要特点。人体运动学是一门涉及众多领域且涵盖多学科知识的学科，不仅涉及基础医学知识，还涉及运动生物

化学、运动解剖生理学、运动训练、运动人体科学和临床康复医学等，因此对人体运动学课程标准和教材内容选择就尤为重要。对比当前

人体运动学课程教材，大体包括基础知识、运动形式和运动特点及少量的临床疾病描述。

、当前2课程存在的主要问题。根据笔者在教学中得到的反馈，学生普遍反映当前人体功能课程的主要问题是课程内容难以理解，课程

有深度。作为培养康复治疗师的教材，特别是面对高职教育学生的教材，本应是图文并茂，通俗易懂，更多偏重于应用，辅以理论支撑，

当前课程教材大多以大段的文字描述阐述知识，学生很难在短时间内深刻理解和掌握这些知识。而作为该课程的授课教师，不仅仅需要拥

有深厚的解剖知识能力，还需要有丰富的临床实践能力，但当前康复专业教师素质参差不齐，很多教师难以适应现有教材体系要求。总体

说来，当前人体运动课程教材主要存在难度过大，部分章节编排不合理，重点不够突出，理论知识过多，实践指导意义相对欠缺，对于高

职教育来说存在一定适应困难。

二、职业能力评价模型对人体运动学教学的启示

职业教育与普通教育的区别在于职业教育更加注重对职业能力的培养，即更加注重培养学生利用所学的知识和技能完成特点任务的能

力。普通考试与职业能力评价的区别在于，普通考试主要考察学生对于理论知识的掌握程度，考试题目有标准答案，有对错之分。而职业

能力评价则考察的是学生在特定环境背景下对特定任务的理解和认知能力，没有标准答案，重点考察学生利用掌握的知识分析、解决问题

的能力。

职业能力评价模型（简称ASCOT）是德国联邦教研部创立的研究模型，从知识和技能、系统关联、理论重构、标准化程序四个维度对

教学效果进行评价，为职业教育发展提供客观性参考。根据职业教育核心素养要求，职业能力评价模型将专业能力划分为认知能力、工作

能力和专业核心能力三个层次，其中认知能力主要评价听说读写理解等基础能力；工作能力主要评价职业素养、职业发展能力和任职资格

等能力；专业核心能力主要评价概念理解、过程执行、发展创新等综合能力。

职业能力评价模型根据评价对象对职业任务的熟悉程度、时间熟练程度及评价任务情境描述中的复杂程度等，将职业能力评价分为四

个等级，评价结果主要应用于职业领域专业任务和职业领域关联任务两个方面。从上述论述可以看出，职业能力评价模型重点对特定环境

背景下，特定职业任务中的特定活动情况进行分析，评价从任务的复杂性、职业能力水平和职业教育期望三方面开展测评，综合定性和定

量结果得出最终的测评结果。

三、人体运动学教学改革实践建议

根据职业能力评价模型的核心观点，职业教育的主要目标不仅仅是让学生掌握知识，更为重要的是培养学生对知识和技能的综合应用

能力，是培养学生运用学习到的知识和技能解决实际问题的能力，除传统的理论知识外，更为重要的是“动手”能力的培养。根据笔者在教

学实践中总结的经验，提出以下改革建议。

、保证1教学方法的多