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基于工匠精神的高职学生职业素养提升

美育实践研究

摘要：工匠精神是职业美育培养的重要内容。本文将工匠精神融入到职业美

育中，分析了目前高等职业教育中工匠精神美育的现状，政府行政机构和教育机

构已经把工匠精神和职业美育培养纳入到了职业教育体系中，但是还存在诸多问

题。未形成分层级的政策支撑体系，高等职业教育能力素质模型缺失、美育培养

机制不系统，对于行业而言并未进行相关工匠精神美育教育资源整合、缺乏与高

等职业教育的美育衔接机制。因此，本文建议构建基于工匠精神高职学生美育培

养体系，形成行政和教育政策支撑体系、高职学生美育培养体系和高职学生美育

发展体系等。以此来提升工匠精神职业美育培养的有效性和科学性。

关键词：工匠精神、美育实践、职业素养、职业教育

工匠精神是2016年政府工作报告中提出的，是在特定的社会经济转型升级

背景中，新岗位新技术产生过程中，对职业人员更高的职业道德和行为要求。对

于高等职业教育而言，肩负着社会主义职业人的培养使命。需要为社会提供高技

能型职业人才，为行业提供高素质的工匠型职业人。

一、基于工匠精神高职学生美育培养的现状

工匠精神作为高职美育教育的重要组成部分，在高职美育和职业培养中发挥

着重要作用。

（一）基于工匠精神高职学生美育培养政策支撑

习近平总书记指出：“做好美育工作，要坚持立德树人，遵循美育特点，弘

扬中华美育精神。”2018年2月颁布的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干

意见中》也明确提出：“将工匠精神培育融入基础教育中”。2022年4月20日

第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议通过的《中华人民共和国

职业教育法》将工匠精神写入法案：弘扬社会主义核心价值观，培育劳模精神、

劳动精神、工匠精神，提高职业学生的职业素质。工匠精神作为美育教育中职业

道德教育的重要内容，需要融入职业教育的育人全过程。国务院为了更好推进职

业教育中的美育工作，颁布了《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作

的意见》其中明确提出：“以立德树人为根本任务，把工匠精神融入学校美育全

过程。”为了更好的推进美育工作、培养新时代高校学生的工匠精神，教育与

2020年成立了全国高校美育教学指导委员会，聘任了76人作为指导委员会委员

通过系统的研究和实践，为美育工作提供了理论和实践依据。

（二）基于工匠精神高职学生美育现状

高职学生美育观的形成、职业能力素养的养成，离不开工匠精神的强化和深

化。根据2021年浙江省教育统计公报显示，浙江省有职业本科2所，高职高专

有49所高职院校，分散在11个地市中，其中杭州最多19所。各个高职院校与

当地的区域经济紧密相关。例如舟山职业美育侧重海运和群岛旅游、温州职业教

育侧重贸易和科技、金华职业教育侧重影视、贸易和安防、宁波侧重医疗纺织等。

因此各个区域对于工匠精神的培养内涵各不相同，主要取决于高等职业教育所服

务的行业。

在服务区域经济发展建设共同富裕示范区过程中，浙江省高职美育教育发挥

着重要作用。例如金融职业美育过程中融入了工匠精神的教育内涵，通过形象美、

职业美等工匠精神的培养，为浙江省金融行业输送了大量专业性高技能性人才。

美育教育在浙江高职院校的公共课程教育和实践课程中的比例不断上升。通过高

等职业教育美育内化和工匠精神职业深化，大大提升了基于工匠精神的职业美育

教育的成效。

（三）基于工匠精神学生美育培养实践途径

高等职业教育中的美育实践途径主要有：1、公共美育通识课程；2、行业工

匠精神实践；3、第二课堂职业素养的培养和工匠精神的强化。工匠精神作为职

业美育的重要内容，已经成为公共美育通识课程的重要内容。通过行业实践和职

业素养养成，并将工匠精神内涵具体化和可操作化。

浙江省49所高职高专院校集合自身的职业教育特点，都开设了相关的职业

美育教育课程，例如《大学生艺术指导》。同时根据行业特点将工匠精神课程化，

分别开始了相关的素质提升课程，例如：浙江商业职业技术学院《商业美育》、

浙江金融职业学院《明理课程》、《金融职业礼仪》等课程。高职院校学生在于

行业零距离衔接的过程中，工匠精神培养尤为凸显。各个高职院校衔接中采用的

方式方法不同，其中最为普遍的做法就是订单式人才培养。工匠精神在美育课程

中进行了相关的理论学习，在订单式人才培养中得到了具体实践。政府高职美育

教育中也发挥了重要作用。通过工匠精神典型和楷模的树立，引导了