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知识文库第13期

数学核心素养下的教学情境创设

赵吕慧子

本文从“以数学史为依托设计情境，生成数学抽象核心椭圆发展经历了以下几个主要时期：（ppt展示）

素养”，“以数学内容发展需要设计情境，生成逻辑推理核心1）梅内克缪斯时期利用垂直于母线的平面去截顶角分

素养”，“以思维水平为基础设计情境，生成直观想象核心素别为直角、钝角和锐角的圆锥，得直角圆锥曲线（即抛物线）、

养”，“以实际问题的研究设计情境，生成数学建模核心素养”钝角圆锥曲线（双曲线）和锐角圆锥曲线（椭圆），圆锥曲

这4个方面，结合自身教学实践阐述如何创设指向数学核心线的基本性质是直接从圆锥上得到的；

素养的教学情境。2）阿波罗尼奥斯时期（教材呈现）提出“用平面截同

1背景问题一个圆锥得到三种圆锥曲线”，并用纯几何方法证明了一条

《普通高中数学课程标准（2017版）》颁发，标志着新非常重要的性质：椭圆上的点到两个定点的距离之和为定

一轮课程改革的启动。主要有以下几点重大变化：从知识导值，但证明过程非常复杂；

向朝核心素养导向转型、以发展学生核心素养为课程主线、3）旦德林（Dandelin）时期在一篇论文中利用圆锥的两

学科核心素养替代教学三维目标、知识学习评价转向关键能个内切球，巧妙证明椭圆上的点到两个定点的距离之和为定

力评价。与此同时，江苏高考改革，使用全国卷。不同于江值。

苏卷，全国卷正在朝核心素养导向转型，这对我们这些习惯问题1：过球外一点，可作出球的多少条切线？切线长

于江苏模式的老师是一个极大的挑战，转变教学观念迫在眉有什么关系？

睫。问题2：把乒乓球放在水平桌面上，球和桌子有几个公

核心素养如何在课堂上落地生根？《课标（2017年版）》共点？他们有怎样的位置关系？

中明确指出基本理念是把握数学本质，启发思考，改进教学。问题3：把乒乓球放在透明圆柱里（球半径和圆柱底面

高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合半径相等），球与圆柱之间有怎样的位置关系？

适的教学情境，引导学生把握数学内容的本质。而目前大多问题4：分别记两个乒乓球与椭圆纸片的切点为F和

1

数老师在创设情境时，出现了以下一些误区：情境过亮，去F，在椭圆上任取一点P，点P所在圆柱母线与两球分别

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数学化；忽视学生，自我设计；情境设计理想化；情境设计切于点A和B。PF+PF与线段AB有怎样的大小关系？

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复杂化等。这个导入以数学史为依托，先让学生了解平面截圆锥形

最近，听了来自南京师范大学喻平教授《发展学生数学成圆锥曲线，并利用Dandelin双球实验引出椭圆概念，带领

核心素养的教学与评价设计》的报告。喻平教授提出如何创学生探索圆锥曲线的起源与发展，体验圆锥曲线文化的发展

设问题情境呢？创设问题情境要考虑下面一些因素：情境的历程，感受古代数学家的理性与智慧，激发学生的学习兴趣，

设计要与学习的课题密切相关；情境的设计要考虑体