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以课程育人为导向

整体架构学校美育课程体系

文／吴萍

美育是审美教育，也是情操教育Tn,L,灵教育。修课程，在一至七年级开设特色外教美术课程。同

国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作时，学校还在美术课中增设了“儿童画”和装“饰

的意见))明确提出，要“科学定位美育课程目标”，画”校本课程，在体育课中增设了“形体”和“中

“学校美育课程建设要以艺术课程为主体”。近年来，华武术”校本课程。

上海协和双语尚音学校根据“一体两翼”的办学思在落实艺术课程的过程中，我们注重引导学生

想，即以“中西文化融合”为“体”，“双语教育”在学习掌握相关的知识、技能、技巧和鉴赏美、参

和“艺术教育”为两翼”，逐步形成了“注重基础，与美的创造过程中，发现自然之美、生活之美和心

开发潜力；中外融合，多元发展；强化双语，凸显灵之美，培养学生健康的审美趣味、审美格调和审

艺术”的办学思路。为加强艺术教育，学校将“以美理想。例如，结合上海市学生民族精神教育指

文化人，以艺育人”作为实施美育的基本指导思想，导纲要的要求，我们通过民歌欣赏、剪纸艺术、

这也是我们创建艺术教育特色学校的目标。滚铁环等相关教育教学活动，在音体美学科中进行

学校课程是学校教育理念的体现，我校以课程民间民俗文化传递，渗透民族精神教育。在二年级

育人为导向，整体架构课程体系。首先，我们梳理美术教学“茂盛的植物”一课中，教师在描述植物

了学校已有的艺术教育课程，在系统分析的基础上，形态时融入生态平衡的概念，让学生在认识植物的

依据课程理论和当代主要课程类型，建立了学校美同时，受到环境教育。在形体课“大西瓜”一课中，

育三大课题体系——学科类课程、活动类课程和综教师通过教授切“西瓜”这一动作的形体舞蹈，让

合类课程。在课程设计上，体现了模块化、阶梯型学生学会分享。在“中华武术”校本课程教学中，

和可选择的特点，并通过课程育人，将社会主义核我们强调武术中的“形、神、德、道”四美(形美：

心价值观教育贯穿其中。习武的第一重境界，外练筋骨皮；神美：习武的第

二重境界，内练精气神；德美：习武的第三重境界，

一、学科类课程：校本化、多元化、常态化

尚武崇德，以德服人；道美：习武的第四重境界，

鉴于学生需求的多样化，按照模块化的思路，人与自然的和谐状态)。无论是从大处着眼还是从

我们努力使艺术教育课程建设形成国家课程校本小处着手，艺术类基础型课程都承载了德育的厚重

化、拓展型课程多元化、探究型课程常态化。责任。

1．艺术类基础型课程，融入“两纲”教育2．艺术类拓展型、探究型课程，形成艺术教

作为一所九年一贯制学校，我们在基础型的艺育特色’

术课程中，一至九年级均开设了口琴器乐课，以此除了完成国家规定的艺术课程外，学校还开设

作为学校特色普及课程，在六至八年级开设管乐专了“四大名家”艺术特色课程作为拓展型课程，将

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