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《教师教育技术能力提升策略研究》

摘要：根据具体的课程设置体系，将师范类高校培养中小学信息技术教师的课程具体分为公共基础课程、公共选修课程、专

业基础课程、专业必修课程、专业选修课程5个部分，在培训过程中，通过问题引导，激发教师以自己的教学经历为思考

对象，对自己的行为及产生的结果进行审视和分析，通过自我反思，促进教师教学行为的改进和教师教育技术能力的提高，

充分考虑培训教师在参加培训前的教育技术能力水平，在培训过程中的学习表现，通过实施说课、教学设计环节，检验培训

教师是否真正领悟新课程标准的理念，能否真正实现从理论到实践的过渡

在教育信息化的背景下，师范类高校肩负着为社会培育、输送具有现代化社会所需要的高素质、

高水平的中小学信息技术教师队伍的使命，在人才培养方面需要进行全面的改革和创新。为培

养具有合格的教育技术能力的中小学信息技术教师，需要遵循基础教育课程改革的新理念，以

信息技术教师知识体系为导向，参照基础教育信息技术教师应具备的知识与能力标准，来构建

师范学校信息技术或教育技术专业学生的培养体系，不但要重视信息技术基本知识和技能的训

练，更要注重教育基础理论、教学方法及科研方法的培养。以下主要从课程设置、培养方式两

个方面为师范类高校培养信息技术教师提供一些具体建议。

师范类高校对中小学信息技术教师的培养

1.课程设置

根据具体的课程设置体系，将师范类高校培养中小学信息技术教师的课程具体分为公共基础课

程、公共选修课程、专业基础课程、专业必修课程、专业选修课程5个部分。

（1）公共基础课程：开设大学英语、高等数学、计算机基础、教育学、心理学、教师口语等。

（2）公共选修课程：根据自身需要选择哲学类、社科类、自然科学类等课程，拓宽自身知识

面。

（3）专业基础课程：美术基础、音乐基础、摄影基础、计算机语言、模拟电路、电声系统、

电视系统、学习理论及应用等。

（4）专业必修课程：教育技术学导论、教学系统设计、信息技术课程与教学、教育传播学等。

（5）专业选修课程：数字影像技术与艺术、多媒体课件设计与开发、图像处理技术、网站建

设与设计、虚拟现实、数字化校园建设、教育信息化研究等。

2.培养方式

.

根据我国对大学本科四年制的发展要求，笔者认为，在大学入学第一年，应注重公共基础课程

和专业基础课程的学习，掌握教育学、心理学的基本原理，了解各种教学理论与学习理论；学

习计算机基础知识，熟练使用Windows操作系统以及Word、Excel、PowerPoint等基本办

公软件。

进入大二，在学习专业基础课程的同时，要加强专业必修课程的学习，了解所学专业的发展方

向，能够对自己未来发展有大致的规划。学习各种多媒体软件，锻炼实际动手操作能力，并根

据自己的兴趣，自主选择学习摄影、摄像、图像处理、动画设计、计算机网络等各种技术，保

证精通一门技术，让自己拥有“一技之长”。

大三应该学完专业必修课程，重点学习教学系统设计，能够根据学生的实际状况，合理制定教

学目标、筛选教学内容、选择教学策略、做出科学评价，强调对教学设计实践能力的培养；重

点学习信息技术课程与教学，掌握《信息技术课程》的各种教学方法。充分利用“微格教学”

这种现代教育设备，锻炼自身的语言表达能力、教学管理与组织能力，反复观察、分析自己的

教学状况。学校组织学生深入中小学见习，实地观看一线教师教学，或通过观看、评析优质课

程视频，体会课堂教学的技巧，提高自身课堂教学能力。

即将毕业的大四学生，应根据自己选择的就业方向，有针对性地学习各种专业知识。要想毕业

之后成为一名合格的教师，从事中小学信息技术教学工作，就应该加强基本教学知识与技能的

储备，充分利用实习机会，了解中小学信息技术课程的教学内容、教学方法和教学理念，锻炼

自身的教学实践能力、人际交往能力、科研创新能力和应用能力。

对中小学信息技术教师进行专业在职培训

对中小学信息技术教师进行在职培训的目的是希望教师能把教育技术能力作为促进其更加便捷、

高效学习的工具，是为了使他们在理论和实践的辩证关系中有效促进自身的专业发展，最终的

落脚点在于创造、使用、管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效。因此，需要教育

行政部门和学校领导的大力支持，为教师培训提供必备的培训基地、培训师资，创造良好的培

训环境。

以下主要从培训内容、培训方式、培训评价三个方面详述对中小学信息技术教师进行在职培训

的具体措施。

1.培训内容

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（1）教育技术基本理论。培训教育学、心理学等基本理论知识，使教师能够认清学生认知发