教学情境创设与情境教学模式研究计划 .pdfVIP

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《教学情境创设与情境教学模式的研究》研究计划

一、课题提出的背景、意义和价值及国内外研究现状

国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基

等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中

留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，

常常给学生创造一定的问题情境，他借创设问题情境启迪学生，

激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视问题情境教学，

他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在教

学过程中，也必须创设情境，依据教学情境确立的目的，制定教

学计划；利用问题情境引起学生的学习动机，实施教学计划和评

价教学成果；原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革中，经常把

学生带到大自然中，观察体验大自然的美，让他们在大自然多彩

的情境中，培养观察力和创造力，对问题情境教学作了有益的实

践和开拓。保加利亚的心理学家洛扎诺夫，他在长达9年的“暗

示教学法”的尝试，取得了惊人的轰动效应的教学成果。“暗示教

学”的根由就是问题情境教学。就是利用一定的情境，创造高度

的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，启发学生自觉学习、寓

教于乐，让学生感到学习是一种享受。而现代建构主义理论强调

真实环境的创设和模拟，并把问题情景创设看作是教学设计的最

重要内容之一。

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我国越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论

探索和实践教学，并取得了效益。对情境教学的研究，是从1978

年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究

已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有《情境教学实

验与研究》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、

《情境教学的诗篇》、《小学语文情境教学与情境教育》（合著），

马樟根、吕达主编《李吉林与情境教育》，李庆明著《李吉林与

情境教育》，韦志成著《语文教学情境论》等；在推广运用方面，

广泛开展实验，建立情境教学研究所，出版《李吉林情境教学详

案精选》与《小学情境语文》、开设情境教学网、出版不定期杂

志《中国情境教育》等。应该说，情境教学研究为推动我国教育

事业的发展做出了重要贡献。

情境教学法的理论依据是：情感和认知活动相互作用的

原理；认识的直观原理；思维科学的相似原理；人的认知是

一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程；人的

认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）

统一的过程。

运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点全，面地提出教

学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教

师本人素质，选择创设情境的途径。

三、预期目标

通过创设与教材内容有关的情境,利用各种条件,把学生带入

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情境,让他们在情境中实地捕捉各种信息,产生疑问,分析信息并

引出各种设想,引导他们在亲身体验中探求新知,开发潜能。

四、课题的核心理念及研究内容、基本思路

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创

设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，

以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使

学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心

在于激发学生的情感。情境创设在有效教学中起着关键性的作

用，许多学校同仁对各学科的有效教学的情境创设进行了深入

系统的研究实践，对情境创设的原则、方法、程序进行了构建

探索。

研究内容主要包括以下几个方面：语文教学中巧创情境，激

发学生学习兴趣；小学美术生活化情境教学的实践与研究主法；

小学语文阅读教学情境化的审美建构；对小学语文情境教学生活

化的思考；英汉礼貌用语对比情境创设的研究；教学情境创设与

情境教学模式的研究；利用问题情境，激发学生的创新意识。

本课题的创新之处，就在于把学校文化精神渗透在有效教学

的情境创设之中，是更高层次的情境创设的研究；一切的教学活

动是情境教学的有机组成部分，是情境创设的延伸和发展，情境

设计的外延进一步扩大，因此，本课题的研究具有独到的价值。

在探索过程中，我们将以儿童的个性全面发展为目标，依据

马克思关于人的活动与环境有机统一的哲学原理，借鉴心理学中

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暗示、移情、角色效应以及心理场等理论，构建情境教育基本模

式。（一）拓宽教育空间，追求教育的整体效益（二）缩短心理

距离，形成最佳的情绪状态。①创设亲、助、乐的人际情境，缩

短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。②创设

美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之