提升农村小学教师教学能力的实践研究计划23.pdfVIP

一、课题核心概念的界定：《提升农村小学教师教学能力的实践

研究》的实践和研究，是以农村小学教师作为研究对象，以探索在职

教师教学能力的形成、提高与发展过程中的规律及特点为基础，以造

就一支主动适应新课程实施的高素质师资队伍为目标，构建有利于提

高教师队伍教学能力的培训与管理运作体系，是一项基础性、应用性

研究。

国内外研究现状述评：在国内、国外对有关教师教学专业能力

的研究都有不少。外国早在20世纪30年代美国学者就试图寻找“真

正教师”的特征。不同学者以各异的方法对此探索，有的采取实证的

手段，通过对优秀教师的个性特征、知识技能、人格品质等方面进行

调查分析，提炼出教师应具有的能力素质，有的通过经验总结的形式，

对教师必须具备哪些能力素质进行比较全面的归纳，也有采取学习方

法，对当代和未来教师进行演绎。我国也都根据本国教育发展的现实

对教师素质提出自己的要求。把教育教学摆在了优先地位，把改革创

新作为教育发展的强大动力，把提高教学质量作为教育改革发展的核

心任务，深入研究小学教师教学能力提高的策略，让每一位教师和老

师快快乐乐学习、生活。

选题意义及研究价值：以科研促教育，加快教师的专业成长，

提升小学教师的教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学

研究能力，构建新型的符合本校教学实际的高效课堂，改变我校现有

的课堂教学实效性不强的问题。

二、研究目标：随着国家新课程改革的逐步推行和学校办学规模

的逐步扩大，如何造就广大教师适应课程改革并成为合格的小学教

师，壮大骨干教师队伍，是各个小学需要完成的紧迫任务。因此，探

求新课程条件下提高教师教学能力的方法和途径，建立学习型学校，

全面提高教师专业水平，确保大面积提高教学质量，是推动学校可持

续发展的重要研究目标。

研究内容：结合当前教育改革的新形势、新要求，了解认识教师

在学习与成长及教育教学中存在问题，如何克服教师遇到的诸多困难

和阻力，寻找出提高教师教师教学质量的策略，为教师的教育教学创

造一个良好的外部环境。

研究假设：假设我们以转变教师教育教学观念为先导，以优化教

师结构，促进教师自主发展，提高教师教学能力为目标，整合多种教

育要素，逐步构建主动适应新课程改革要求、素质优良、开拓创新的

研究型教师队伍。

创新点：1、拓宽实验教师学习渠道。在课题研究中倡导“只有

学习精彩，研究才会精彩；只有学习成功，研究才会成功。”构建“自

主创造发展”的教师研究模式。尤其是当今，信息高速公路

已将整个世界联结成为“地球村”，网上学习、网上求知、网上交流

已成为时尚。中小学的电教设备日益完善和先进，现代教育技术的应

用日益广泛。2、抓住课堂教学的主阵地。积极开展教师互相听课、

评课活动。教学策略和方法，应注意让课堂教学呈现以下特征：主动

参与、合作学习、鼓励创新、指导学法、尊重差异、体验成功、多媒

体教学。教学基本功的评价除了要看教态、语言、板书外，还强调现

代化教学媒体的运用和组织与应变能力。教学效果要同时关注学科教

学基础目标的完成和学生主体性发展目标的体现。还要求教师能教学

“求异”，以形成自己的教学特色。

三、研究思路：1、以促进学生的发展为教师科研的首要责任。

课题研究遵循“一切为了学生，为了学生的一切”的研究理念，逐步

形成“以课题促进教研，以教研促进教学”的良好局面。2、营造专

业引领环境，提供展示交流舞台，提高教师的教育教学质量。课题组

适时地组织了校际联谊、跨校拜师、学科专家指导、集体到名校学习

和组织专家报告会等，克服教师自主发展的“瓶颈”现象，让教师获

得发展的信心。3、引导制定个人发展规划，造就学习型自主发展的

教师。教师在学校文化的熏陶下，自觉学习、自主发展是学校发展的

良性状态，把教师制定个人发展规划书作为学校校本教研的发展性举

措，通过目标指引，让教师的不断发展来影响学生的学习生活，实现

新课程倡导的师生共同发展的目的。

研究方法：采取调查与分析借鉴与实践相结合的方法进行行动研

究，体现理论指导下的实践性和应用性。1、系统研究法。以教育哲

学、系统论、协同论等现代科学方法论为指导，突出培养目标，整体

构建运作体系，综合协调各方面的力量，构建提高教师队伍教学能力

的运作体系。2、行动研究法。以研究组内不同层次的教师为研究对

象，依据教师队伍建设的整体目标，按照“计划→实践→反思→实践

→总结”的程序，开展应用性研究。3、个案研究法。通过对个案进

行分析、评价、改进，促使教师不断自我超越，从而实现教师的专业