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大概念视角下的小学数学教学

摘要：新时代背景下，小学数学教学工作的开展面临着更高的要求，在小学

数学实践教学过程中，教师不仅要考虑学生在课堂上的互动性，也要思考如何有

目的、有计划的完成整个教学流程，将小学数学课堂打造得更加有意义，从而引

导学生数学思维的发展。因此，小学数学教师在教学中应注重大概念教学的应用，

通过创新教学模式和观念，来实现大概念视角下的小学数学教学，从而促进学生

综合能力的发展，推动小学数学教学改革与创新。基于此，本文阐述了大概念视

角下的小学数学教学策略，以供参考。

关键词：大概念；小学数学；教学策略

引言

数学作为一门基础性学科，与生活联系极为紧密。小学数学教师可以通过数

学教学实现育人目标，使学生感悟数学的基本思想、积累参与数学思维活动和实

践活动的经验。因此，在大概念视角下开展小学数学教学，教师应注重对学生综

合能力的培养，并且将教学内容进行整合，使学生的综合学习能力得到培养和锻

炼，从而促进学生学习成绩的提升。

一、大概念思想概述

首先，大概念居于课程的中心位置，具有关联性与迁移性，它既能在碎片化

的知识、方法、技能、观念间建立内部关联，也能基于已有概念创生新的知识、

方法、技能、观念。其次，大概念建立关联和迁移发散的过程，实际上就是对于

课程的“再结构化”，所形成的新知识、新方法、新技能、新观念实现了对于原

有课程内容的超越。最后，由于大概念本身具有关联性、结构性、迁移性、超越

性，所以在课程实施中，它能够有效解决学科分化而形成的知识（经验）割裂问

题，进而打破学科内、学科间、领域间的边界，推动课程的全方位、深层次融通。

二、大概念视角下开展小学数学教学的意义

首先，在大概念视角下开展小学数学教学，小学生可以在学习新知识的过程

中回顾以往所学的旧知识，在旧知识的回顾中逐渐走进新知识的学习，从而在潜

移默化中走进课堂学习状态，达到提高学习效率的目的。其次，大概念视角下的

小学数学教学，是以学生为主体开展的教学，因此，更注重学生综合素养的培养。

最后，大概念视角下的小学数学教学，教学方式和教学观念发生了变化，新的教

学方式更加符合学生的个性化差异，可以促进小学数学教学改革。

三、大概念视角下小学数学教学策略

（一）挖掘知识点之间的联系，把握知识重点

大概念视角下开展小学数学教学，教师应当积极思考，开发更加有效的整合

教学策略，积极把握知识点之间的联系，让学生能够看出每一模块知识中的重点

内容，从而提高学生的学习效率。

例如，在教学《生活中的多边形——多边形的面积》这一单元知识的时候，

教师可以先给学生提供一些比较简单的数学问题，先让学生回顾之前已经学习过

的正方形，三角形等简单几何图形的面积求法。先回想一遍之前已经学过的知识，

再来学习全新的数学内容，更有利于培养学生的知识迁移能力，接下来教师可以

把用三角形正方形和平行四边形等多个图形拼接起来的几何图形放在一起，引导

学生想办法求出这种组合型的图形面积，根据学生单线的思维模式将知识从易到

难逐个展现出来，引导学生系统理解整体思考有助于快速把握本单元的学习重点，

从而提高单元教学的整体效果。

（二）在新知识讲述前对旧知识进行回顾，促进数学知识点的关联

在讲述新知识之前教师也可以对就知识进行总结和回顾，通过总结和回顾旧

知识为新知识的学习奠定基础，同时也可以使学生逐渐走进学习状态，为构建高

效的小学数学课堂教学，以及做好大概念视角下的小学数学教学提供有利条件。

例如，在开展《长方体和正方体》这节课程教学的时候，教师可以先对长方

形和正方形面积的知识进行回顾，通过这样的方式逐渐引导学生走进学习的状态。

再加上长方形和正方形知识与长方体和正方体知识有着密切的关联，所以对旧知

识回顾之后学生们就会高效的走进长方体和正方体知识的学习中，这样既可以构

建小学数学高效课堂，同时也可以实现大概念视角下的小学数学教学，为构建高

效的小学数学课堂打好基础。

（三）运用多媒体教学技术，开展小学数学教学

互联网信息技术的运用可以直观的展示教学内容，同时也可以丰富学生的知

识积累，对吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣起到了积极的作用。因此，

大概念视角下的小学数学教学，教师也可以利用互联网信息技术进行授课。

例如，在《图形的运动（三）》这节课程教学的时候，教师可以利用互联网

信息技术直观的展示图形运动的过程，这样就可以吸引小学生的注意力，同时教

师也可以利用互联网信息技术进行深入的图